清徐縣六合學(xué)?！拔宀侥繕?biāo)達(dá)成”教學(xué)模式

山西省太原市清徐縣六合學(xué)校 侯曉維

在課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，各學(xué)校都形成了自己的教學(xué)模式。例如，靈石二中的學(xué)案教學(xué)、縣城二中的“一七三”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、江蘇東廬中學(xué)的講學(xué)稿教學(xué)模式。但分析以上學(xué)校的課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，都離不開(kāi)明確的目標(biāo)、學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、課堂展示、當(dāng)堂測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。我校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和當(dāng)前課堂教學(xué)“學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有方向、學(xué)有效果”的總要求，逐步推進(jìn)“五步目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)模式。第一步：教師學(xué)生，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)；第二步：自主學(xué)習(xí)，解讀目標(biāo)；第三步：小組合作，深化目標(biāo)；第四步：師生展示，完善目標(biāo)；第五步：當(dāng)堂測(cè)評(píng)，檢測(cè)目標(biāo)。

一、教師學(xué)生，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)

教師進(jìn)行集體備課，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、考試方向、學(xué)情實(shí)際進(jìn)行研討，制定出具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)（不宜多）。課堂上，教師將目標(biāo)出示給學(xué)生，師生認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)要求，以便在下面的環(huán)節(jié)圍繞目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)（方向比努力重要）。也就是說(shuō)，一方面教師需要集中進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的深入性整合，確保授課知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性和協(xié)調(diào)性；一方面又要在課堂授課期間，設(shè)計(jì)一個(gè)良性結(jié)構(gòu)規(guī)劃體系，科學(xué)有序地進(jìn)行具體工作的統(tǒng)籌性安排，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的目標(biāo)定位與綜合把握。

比如，教師針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，按照“五步目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)步驟，第一部分，需要開(kāi)展的工作安排方式應(yīng)歸納如下：第一，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)指標(biāo)，實(shí)行集中性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系備課探討，并圍繞三維目標(biāo)內(nèi)容，實(shí)行學(xué)科內(nèi)容探討規(guī)劃，做好教學(xué)前的備課準(zhǔn)備活動(dòng)；第二，在課堂授課過(guò)程中，按照初期設(shè)定的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言文字積累、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練以及情感升華等方面的訓(xùn)練工作安排。

結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排與綜合分析，一方面從教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握視角上進(jìn)行問(wèn)題定位，一方面從學(xué)科課堂授課效果層面進(jìn)行把握。

同時(shí)，教師、學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生能力同時(shí)提升的過(guò)程。為此，在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐期間，教師應(yīng)盡量避免“滿堂灌”的課程安排方法，要為學(xué)生預(yù)留知識(shí)消化整理的空間。同時(shí)，也為自己課堂實(shí)踐中的體會(huì)、學(xué)習(xí)提供充足的思考范圍。比如，教師前期進(jìn)行備課時(shí)，可在“課堂問(wèn)題互動(dòng)”環(huán)節(jié)上，為學(xué)生保留5—10 分鐘的思考時(shí)間，再運(yùn)用5—10 分鐘進(jìn)行答案交流。第一階段，學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的初步整理；第二階段，為教師了解學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況的把握以及前一部分教學(xué)中問(wèn)題反思提供空間。這樣不斷的“分析—總結(jié)”過(guò)程，方可長(zhǎng)期保障課程教學(xué)期間，師生學(xué)習(xí)互動(dòng)交流目標(biāo)一致，不出現(xiàn)局部偏失的狀況。

二、自主學(xué)習(xí)，解讀目標(biāo)

學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在教師的組織下，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方式，自主學(xué)習(xí)解讀課本。要求學(xué)生對(duì)目標(biāo)有淺層次的個(gè)體認(rèn)知和理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和根據(jù)問(wèn)題提取有用信息的能力。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，要走下講臺(tái)，深入學(xué)生調(diào)查學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的困惑和疑問(wèn)，并加以引導(dǎo)解答，收集學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)自身的獨(dú)立探究思維意識(shí)，形成深入性的思維學(xué)習(xí)趨向。比如，學(xué)生在教師學(xué)科知識(shí)核心部分教學(xué)后，可通過(guò)課后習(xí)題鞏固練習(xí)或者課后延伸分析等方式，獲得更廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)視角。這些均是學(xué)生在課堂授課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)分析、內(nèi)化轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)，解讀目標(biāo)。就是要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，盡量將學(xué)生的表層能力和潛在能力都激發(fā)出來(lái)。但是在學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，也存在著目標(biāo)引領(lǐng)效果不佳、自主學(xué)習(xí)系列活動(dòng)安排不夠妥當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)地給予啟發(fā)。值得注意的是，啟發(fā)不等于直接告訴答案，而是應(yīng)該在日常交流與學(xué)習(xí)過(guò)程中起到拋磚引玉的作用。比如，學(xué)生對(duì)于“幾何空間想象”理解不到位，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助平面圖形分析方法進(jìn)行直觀性理解，其教學(xué)過(guò)程就是啟發(fā)。若教師直接為學(xué)生尋找可替代的實(shí)物進(jìn)行題面分析，而不為學(xué)生講解自主分析的方法，就是直接為其提供答案，前者的教學(xué)效果自然要優(yōu)于后者。

三、小組合作，深化目標(biāo)

教師組織學(xué)生針對(duì)上一步獨(dú)自了解目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、討論，核對(duì)自主學(xué)習(xí)中提取的信息。生生之間、師生之間交流對(duì)目標(biāo)的理解，相互解答自學(xué)過(guò)程中的困惑、疑問(wèn)，形成小組對(duì)目標(biāo)的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵幫兵、兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促使學(xué)生對(duì)目標(biāo)的進(jìn)一步感悟、理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力、對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的能力。教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。小組合作探究法在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，也體現(xiàn)了“五步目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)方式中的革新之處。比如，小組合作探究過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等進(jìn)行多維化探究，學(xué)生在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)籌性分析與創(chuàng)新化把握。

小組合作，深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。著重突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的相互配合、相互交流。這個(gè)過(guò)程，一方面是為了彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)學(xué)習(xí)框架，一方面是要從學(xué)科知識(shí)的探索層面入手，從更多維的視角進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的探究。為此，教師應(yīng)充分利用小組合作的要點(diǎn)，在學(xué)科知識(shí)授課層面上，進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)化。比如，教師組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)方式優(yōu)化時(shí)，先組織學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行小組合作分工，同學(xué)協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體安排。再?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上給予完善，引導(dǎo)學(xué)生向著更深入的知識(shí)延伸趨向上轉(zhuǎn)變。這一過(guò)程，也是小組合作深化學(xué)習(xí)目標(biāo)探索的具體實(shí)踐方法。

四、師生展示，完善目標(biāo)

在學(xué)生自學(xué)和小組互學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)各種形式的活動(dòng)把對(duì)目標(biāo)的理解展示給大家。教師引導(dǎo)學(xué)生在展示的過(guò)程中，總結(jié)知識(shí)的形成過(guò)程，歸納解題、思考問(wèn)題的思路、方法，形成規(guī)律，完善目標(biāo)，將知識(shí)引入生活，把生活現(xiàn)象引入課堂，達(dá)到活學(xué)活用，舉一反三。最后，師生共同形成本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或思維導(dǎo)圖，把本節(jié)課的精華留給學(xué)生，讓師生站在一定的高度上，對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)展示環(huán)節(jié)中，師生、生生之間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的展示欲望，激勵(lì)學(xué)生為組爭(zhēng)光，增強(qiáng)小組成員的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，展示學(xué)生的自信。教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生自主探究與分析過(guò)程中起到了點(diǎn)撥和指導(dǎo)性作用。為此，教師利用“五步目標(biāo)達(dá)成”的教學(xué)方式進(jìn)行授課實(shí)踐期間，也應(yīng)該尤為重視對(duì)教師作用發(fā)揮效果的分析。

比如，教師進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)，可將“五步目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)方式的應(yīng)用要點(diǎn)歸納如下：第一，教師在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)法，啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步探究，形成疑問(wèn)式問(wèn)題解決思維；第二，教師在學(xué)生課堂交流與互動(dòng)期間，善于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理課堂語(yǔ)言表達(dá)及探究的思路；第三，教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的情況下，給予啟發(fā)性點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反饋。以上課堂教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于教師引導(dǎo)性作用發(fā)揮特征的定位探究，是較有序的課堂授課方式。它滿足了“五步目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)中，教學(xué)方式創(chuàng)新與教師目標(biāo)實(shí)踐相統(tǒng)一的發(fā)展需要。

五、當(dāng)堂測(cè)評(píng)，檢測(cè)目標(biāo)

針對(duì)目標(biāo)，教師集體備課，精選針對(duì)目標(biāo)的習(xí)題，通過(guò)測(cè)試（課上或課下都行）的形式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的落實(shí)情況和掌握情況，幫助教師充分了解學(xué)情，幫助學(xué)生再次鞏固對(duì)目標(biāo)的掌握。

通過(guò)“五步目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)模式，讓師生每節(jié)課都有明確的目標(biāo)任務(wù)，不走彎路。學(xué)生每節(jié)課之后都能有明確的認(rèn)識(shí)，知道通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么，對(duì)課堂的知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)探索過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行授課情況的總結(jié)反饋，有助于學(xué)生形成良性知識(shí)學(xué)習(xí)循環(huán)反饋模式。比如，學(xué)生能夠在課堂授課總結(jié)期間，清晰地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，也能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行脈絡(luò)梳理。這些都是“五步目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)實(shí)踐中“當(dāng)堂測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”的實(shí)踐形式。

六、總結(jié)

1.“五步目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)模式，步步圍繞目標(biāo)不放松，緊緊跟隨目標(biāo)不偏軌。比如，教師與學(xué)生的課堂實(shí)踐過(guò)程，始終堅(jiān)持著一個(gè)研究目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生在完成多個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)真正的主人，而不是聽(tīng)講的容器。比如，學(xué)生自主進(jìn)行課堂研究，課后習(xí)題獨(dú)立訓(xùn)練，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)和點(diǎn)撥性的作用。

3.目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非教師為了完成教學(xué)任務(wù)而制定的教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)是不同的。比如，教師在課堂教學(xué)期間，全面進(jìn)行學(xué)科教學(xué)核心重點(diǎn)把握的基礎(chǔ)上，充分融合生活情境、生活現(xiàn)象等內(nèi)容。

4.“五步目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)模式的實(shí)施，要結(jié)合小組捆綁式德育量化考核細(xì)則，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核，強(qiáng)化小組長(zhǎng)和組員的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如，教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)容合作交流時(shí)，既要為學(xué)生提供一些輔助性的思考工具，設(shè)定鮮明的問(wèn)題解決突破口，又要將一些深層知識(shí)“掩藏”在淺層知識(shí)之下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)。

5.“五步目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)模式的實(shí)施，要根據(jù)不同的課型、科目靈活應(yīng)用，達(dá)到“三個(gè)千方百計(jì)”（千方百計(jì)讓學(xué)生喜歡你；千方百計(jì)讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)；千方百計(jì)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)）。比如，教師在課堂授課期間，要善于結(jié)合生活中的情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或者采取民主交流的方式進(jìn)行知識(shí)問(wèn)題的探究。