從疫情防控的角度審視學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)

四川省成都市玉林中學(xué) 曹 兵

隨著我國(guó)人才培養(yǎng)需求層次越來(lái)越高，基礎(chǔ)教育也逐漸走上了普遍優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的道路。成都市玉林中學(xué)在省一級(jí)示范性普通高中的平臺(tái)上，努力推進(jìn)學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)。新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情的防控對(duì)學(xué)校是一次突發(fā)性的考驗(yàn)，學(xué)校之間都在緊張“備戰(zhàn)”嚴(yán)密防控，同時(shí)互通信息、學(xué)習(xí)借鑒?！按罂肌苯咏猜暎瑢W(xué)校應(yīng)該審視一下自身的應(yīng)對(duì)表現(xiàn)是否和“高品質(zhì)”相匹配，對(duì)前期工作進(jìn)行實(shí)事求是的復(fù)盤，反思學(xué)校的防控。在行動(dòng)上，是有所作為還是存在折騰；在態(tài)度上，是積極主動(dòng)還是消極應(yīng)付；在決策上，是因地制宜還是抄襲照搬；在體系運(yùn)行上，是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并妥善解決問(wèn)題還是“紙上談兵”“中看不中用”等。防控后的糾偏和彌補(bǔ)有利于學(xué)校更好地建立應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)。

一、學(xué)校治理體系在防控中完善

學(xué)校治理是把治理理念應(yīng)用到學(xué)校管理當(dāng)中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的制度和行動(dòng)計(jì)劃，關(guān)注多方訴求，呈現(xiàn)綜合取向的學(xué)校管理形態(tài)。學(xué)校治理對(duì)提升學(xué)校品質(zhì)具有自我完善和自我修復(fù)的功能，因此，可借突發(fā)疫情防控來(lái)審視和完善治理體系。新冠肺炎疫情防控期間正值寒假，學(xué)校雖然不是在第一線，但是防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻。因?yàn)樾@建設(shè)雖然有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn)，但是校園衛(wèi)生室的設(shè)備都是以治療和健康檢查為主要目的而配備的，沒(méi)有體現(xiàn)預(yù)防性質(zhì)的防疫設(shè)備，所以突發(fā)的疫情，讓學(xué)校的“物防”“技防”都“措手不及”。

成都市玉林中學(xué)經(jīng)歷了2003 年的“非典”防控和2009年的“甲流”防控，增添了疫情防控相關(guān)的設(shè)施設(shè)備。特別是國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)的《中小學(xué)校傳染病預(yù)防控制工作管理規(guī)范》于2012 年發(fā)布后，學(xué)校按照要求制定了傳染病預(yù)防控制的應(yīng)急預(yù)案和相關(guān)制度（九項(xiàng)制度）。因此，在新冠肺炎疫情防控中，校園的防控有了足夠的底氣和自信，氛圍雖然緊張，但也能應(yīng)對(duì)自如。在預(yù)案和制度的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校只需要根據(jù)實(shí)際的防控情況對(duì)預(yù)案和制度進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，讓處置流程更加科學(xué)、更具操作性，使全體防控人員在崗位上各司其職。各級(jí)主管部門的多次檢查與督導(dǎo)和校園進(jìn)行的“雙盲推演”，都促使學(xué)校在疫情突發(fā)時(shí)的“物防”“技防”“人防”上進(jìn)行不斷的反思和完善、細(xì)化制度、優(yōu)化流程，提升學(xué)?！案黝惾恕保ǜ刹?、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）的應(yīng)急“相關(guān)能力”（領(lǐng)導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)、理解、執(zhí)行、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力），為完善學(xué)校治理體系，提升治理能力起到了不可替代的作用。學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)，在完善制度的同時(shí)重視治理主體的作用，全體干部、教職工凝聚共同價(jià)值、形成共同合力、實(shí)現(xiàn)共同治理（包括自我治理），才能在應(yīng)急關(guān)頭穩(wěn)住陣腳、忙中無(wú)亂。

二、教學(xué)管理的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在防控中增強(qiáng)

疫情防控期間，在原計(jì)劃的開(kāi)學(xué)時(shí)間，學(xué)校分年級(jí)相繼開(kāi)展了線上教學(xué)，這是執(zhí)行和保障“停課不停學(xué)”的應(yīng)急之舉。應(yīng)急不是應(yīng)付，線上教學(xué)要保證教育教學(xué)質(zhì)量，需要教師和學(xué)生都要進(jìn)入教與學(xué)的狀態(tài)。學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的核心要素是高品質(zhì)的教學(xué)，包括線上、線下教學(xué)的高品質(zhì)。線下已經(jīng)形成的教學(xué)質(zhì)量保障體系，在線上教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮作用，對(duì)教學(xué)管理部門也是一個(gè)考驗(yàn)。雖然各個(gè)學(xué)校之間在溝通交流，但各個(gè)學(xué)校之間的“空中課堂”處置方式也不盡相同，各具特色。

有的學(xué)校教學(xué)管理部門集中骨干教師網(wǎng)上教學(xué)，組織年級(jí)教師分工合作，同一個(gè)年級(jí)的相同學(xué)科由一個(gè)教師授課，沒(méi)有輪到上課的其他教師在自己的班級(jí)群里同步聽(tīng)課，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、答疑解惑、課后指導(dǎo)。這樣的方式下，上課的教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行直播教學(xué)的課前準(zhǔn)備，分析、把握線上教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充實(shí)學(xué)習(xí)的畫面感、生動(dòng)的教學(xué)資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)過(guò)程等。同步聽(tīng)課的教師有足夠的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)跟進(jìn)。團(tuán)隊(duì)的配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，落實(shí)細(xì)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入的每一堂課教師展現(xiàn)的都是學(xué)校的最高水平，學(xué)生的滿意度不低于在課堂中面對(duì)面的學(xué)習(xí)。

有些學(xué)校的教學(xué)管理部門要求仍按線下教學(xué)的方式，教師各自教授自己的班級(jí)，有利于精準(zhǔn)施教和教學(xué)管理，也便于教師的業(yè)績(jī)考核。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)每天要上課的學(xué)科，教師課前的準(zhǔn)備要花大量的時(shí)間在技術(shù)環(huán)節(jié)上，對(duì)教與學(xué)環(huán)節(jié)的思考可能就會(huì)匆忙。年級(jí)組、教研組加大了針對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行的探討力度，備課組增加了在線上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的共享性、互助性的教研次數(shù)，為教師甄選和推送優(yōu)秀的教育資源，降低了教師個(gè)體制作課件資源的勞動(dòng)強(qiáng)度，讓教師能夠騰出時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)校的教學(xué)管理部門在做好“停課不停學(xué)”工作的過(guò)程中，在看不見(jiàn)團(tuán)隊(duì)成員的情況下，用各種方式調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)智慧、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，不僅避免了網(wǎng)上調(diào)侃的線上教學(xué)“教師被逼瘋”“教師崩潰”的現(xiàn)象發(fā)生，而且促進(jìn)了教師自覺(jué)追求信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的興趣，展示了教師的智慧和熱情，展示了團(tuán)隊(duì)的力量。教學(xué)管理部門也對(duì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式有了經(jīng)驗(yàn)的積累，師生返校后對(duì)線上教學(xué)的效果進(jìn)行檢測(cè)和分析將形成新的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、教師的教學(xué)觀念在防控中轉(zhuǎn)變

疫情防控期間的線上教學(xué)，教師由不太適應(yīng)到基本適應(yīng)，從剛開(kāi)始的講授較多到后來(lái)的互動(dòng)較多，學(xué)生的認(rèn)可度也越來(lái)越高。這當(dāng)中有在疫情防控中，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力上提升的因素，但更多的是教師的教學(xué)觀念在線上教學(xué)中逐漸有了新的轉(zhuǎn)變，將以前對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”的感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考，化為自己的實(shí)踐，并且通過(guò)“空中課堂”的教學(xué)反思形成了自己新的教學(xué)理念。學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)，教師是建設(shè)的主體之一，教學(xué)理念是能否體現(xiàn)學(xué)校高品質(zhì)的一個(gè)重要方面。

成都市玉林中學(xué)的教師對(duì)學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)有內(nèi)心的認(rèn)可和行動(dòng)的努力，能利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)尋找教育教學(xué)的制高點(diǎn)，保證學(xué)校辦學(xué)能擇高處立。但線上教學(xué)之初，教師有占領(lǐng)了教學(xué)“制高點(diǎn)”，看不見(jiàn)自己學(xué)生的不踏實(shí)感。對(duì)自己的“教”自信十足的教師，卻對(duì)學(xué)生的“學(xué)”心中沒(méi)有底氣了?？床灰?jiàn)隊(duì)伍的原因，是教學(xué)陣地變大了（不在教室里了），要想帶好隊(duì)伍，眼光就要變“大”，觀念就要轉(zhuǎn)變。因此，教師很快適應(yīng)了面對(duì)冰冷的機(jī)器，構(gòu)建人性化的課堂，幫助學(xué)生創(chuàng)建自我能動(dòng)性學(xué)習(xí)的空間，管理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)注意力。把線上教學(xué)由傳遞外部知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，有效地避免了學(xué)生居家學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的“應(yīng)付學(xué)習(xí)”“膚淺學(xué)習(xí)”和“遇難就退”的現(xiàn)象。突發(fā)疫情的防控過(guò)程中，教師居家讀書與思考，也加深了教師對(duì)不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念的深入認(rèn)識(shí)和重視，提升了教師在學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)性上的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高了教師課堂教學(xué)的品質(zhì)。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在防控中變化

在疫情防控中，社會(huì)突然發(fā)現(xiàn)“90 后”長(zhǎng)大了，能夠“濁酒不銷憂國(guó)淚，救時(shí)應(yīng)仗出群才”，能夠?yàn)閲?guó)家擔(dān)當(dāng)重任了。中學(xué)生在這次疫情防控中雖然是被保護(hù)的對(duì)象，但是在居家學(xué)習(xí)、線上教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思想觀念也在悄然變化，也在為能夠成為未來(lái)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜俗鰷?zhǔn)備。居家學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有了教師“耳提面命”的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往從“解放了”（沒(méi)有教師管了）的短暫欣喜中走向“還沒(méi)亮”（不到學(xué)校學(xué)習(xí)不踏實(shí)）的焦慮中，又從焦慮中的思考走到“我能學(xué)”（在教師的指導(dǎo)下用好自己的時(shí)間）的自信中，端正了“為誰(shuí)扛槍，為誰(shuí)打仗”的學(xué)習(xí)觀，哪怕看不見(jiàn)“指揮員”，也能跟著“軍號(hào)”前進(jìn)。從其他學(xué)校的情況來(lái)看，線上教學(xué)初期，學(xué)生非技術(shù)原因“掉線”的較多，不得不加強(qiáng)家長(zhǎng)的監(jiān)督，嚴(yán)格班級(jí)考勤。但很快就有學(xué)生“組團(tuán)”請(qǐng)求教師帶著大家就某個(gè)專題再做探究或訓(xùn)練，自覺(jué)地產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)需要，自發(fā)地追求學(xué)習(xí)的廣度和深度。

成都市玉林中學(xué)近幾年一直在推進(jìn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革，幫助學(xué)生由“坐而受教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)去學(xué)”。學(xué)生在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)起來(lái)的時(shí)間管理、注意力管理和深度學(xué)習(xí)能力，在這次疫情防控的線上教學(xué)中也接受了檢驗(yàn)。學(xué)生有機(jī)會(huì)靜下心對(duì)已有的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行批判性地互動(dòng)，探尋所學(xué)知識(shí)在邏輯意義上的關(guān)聯(lián)性和深刻性，實(shí)現(xiàn)從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握。學(xué)生居家學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的專注心理、積極的態(tài)度、自主的行為和個(gè)性化的拓展折射出了學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的成效。

五、家長(zhǎng)的培養(yǎng)觀念在防控中成熟

學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)，需要整合各方面的資源，聚集各方面因素參與學(xué)校事務(wù)，家長(zhǎng)也承擔(dān)著相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。在新冠肺炎疫情防控中，學(xué)校適時(shí)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行線上防控宣傳，及時(shí)推送防控指南和手冊(cè)，提高家長(zhǎng)的疫情防控能力，有效保護(hù)學(xué)生，促使家長(zhǎng)在居家期間多了幾分觀察與思考，對(duì)孩子的培養(yǎng)觀念有了變化。在疫情面前，自己的沉著、擔(dān)當(dāng)與遵守是全家的示范，在保障學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，對(duì)孩子健康、德行的關(guān)注，表現(xiàn)的是家長(zhǎng)個(gè)人品質(zhì)的成熟，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。

成都市玉林中學(xué)在做好上述工作的同時(shí)，推行多年的“主體德育”也在疫情防控過(guò)程中，讓家長(zhǎng)更加認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)?！爸黧w德育”主要是把德育內(nèi)在主體要素進(jìn)行有機(jī)整合，以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極因素為根本，將德育目標(biāo)和內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)，外化為學(xué)生的實(shí)踐能力，深化為品德修養(yǎng)，能夠進(jìn)行自主管理、自主教育、自主生活和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在居家期間，學(xué)校布置的有關(guān)自理生活、家務(wù)勞動(dòng)、健康防護(hù)以及和父母談古論今、一起鍛煉等作業(yè)，增進(jìn)了家庭的親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了孩子，深刻理解了陪伴教育的意義，也增進(jìn)了家長(zhǎng)與教師在教育學(xué)生中的相互理解，讓家長(zhǎng)更加理解教師的工作，更好地讀懂學(xué)校的教育。家長(zhǎng)會(huì)更好地思考學(xué)生的未來(lái)，更好地和學(xué)校、教師在學(xué)生成長(zhǎng)道路上進(jìn)行合作，會(huì)更加關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，更愿意參與學(xué)校的建設(shè)。

建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的條件和要素有很多，但人的要素是第一位的。從疫情防控來(lái)審視學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)，要用文化和精神熏陶師生，用制度和規(guī)劃激勵(lì)師生落實(shí)，使師生對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的理想和共同的憧憬產(chǎn)生內(nèi)控力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。由此，學(xué)校的治理體系和治理能力必然能經(jīng)受住各種突發(fā)事件的考驗(yàn)，高品質(zhì)建設(shè)會(huì)不斷再上新臺(tái)階。