歐美高職教育人才培養(yǎng)體系的特點(diǎn)及啟示

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫交通分院 張麗芳

現(xiàn)階段，了解歐美高職教育人才培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，并根據(jù)我國(guó)高職院校的實(shí)際情況，適當(dāng)吸取國(guó)外高職教育人才培養(yǎng)模式的積極方面，逐步完善我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)成為高職教育領(lǐng)域相關(guān)人士重點(diǎn)研究的課題之一。

一、歐美高職教育人才培養(yǎng)體系特點(diǎn)

（一）靈活性

北美地區(qū)的職業(yè)教育具有靈活性的特點(diǎn)。從整體上說(shuō)，靈活性主要是在進(jìn)行個(gè)體培養(yǎng)的過(guò)程中，將職業(yè)教育理念均衡地貫穿其中，這種特點(diǎn)通常在美國(guó)較為突出。在美國(guó)的職業(yè)教育體系中，大致有三個(gè)階段，前期階段主要培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得（即高中階段的普及教育），而理論學(xué)習(xí)階段（即職業(yè)院校的文化素養(yǎng)提升與專業(yè)基礎(chǔ)能力培訓(xùn)）與技能習(xí)得階段（即個(gè)體現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研發(fā)等）并無(wú)本質(zhì)意義上的先后之分，個(gè)體可以在接受前期階段教育后，自由選擇后兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的先后順序，最終都能獲得足夠的理論知識(shí)和優(yōu)秀的實(shí)踐技能。在加拿大的職業(yè)教育體系中，因其高職院校的服務(wù)對(duì)象大部分是為了接受高等教育的人群，其教學(xué)宗旨也是“以能力培養(yǎng)為本的教育”，所以也能體現(xiàn)出靈活性的特點(diǎn)。加拿大的培養(yǎng)方式通常可以分為多個(gè)階段，例如課堂教學(xué)、實(shí)際訓(xùn)練、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、以及科研活動(dòng)等，這些階段也不一定嚴(yán)格依照順序進(jìn)行，而是通過(guò)融合交叉方式或者依需而行的方式進(jìn)行，其核心都是校園課程的設(shè)置要服從企業(yè)和崗位的需要。

南美地區(qū)靈活性的職業(yè)教育特點(diǎn)主要表現(xiàn)在個(gè)體教育的初期階段。巴西的職業(yè)教育絕大部分在中學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始了，學(xué)生在升入高中以后，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)員課程與非技術(shù)員課程，這種職業(yè)教育模式的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)能力，以便為國(guó)家提供專業(yè)性更強(qiáng)的技術(shù)型人才。阿根廷的職業(yè)教育目的是為那些無(wú)法進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生提供高中或者高中畢業(yè)后繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)，這些學(xué)生通常占阿根廷適齡學(xué)生數(shù)量的50%左右，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在職業(yè)院校中自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如繼續(xù)學(xué)習(xí)參加大學(xué)本科入學(xué)考試的理論知識(shí)，或者其他職業(yè)技能知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練等。

（二）穩(wěn)固性

歐洲地區(qū)的職業(yè)教育主要表現(xiàn)出扎實(shí)穩(wěn)固性的特點(diǎn)，德國(guó)重視企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合的“雙元”制，其培養(yǎng)方式通?？梢苑譃閮蓚€(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期是學(xué)徒時(shí)期，第二個(gè)時(shí)期是職業(yè)人時(shí)期，這兩個(gè)時(shí)期都重視對(duì)學(xué)習(xí)者理論知識(shí)與實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，從而為德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與工業(yè)技術(shù)發(fā)展提供了充足的職業(yè)技術(shù)人才。英國(guó)的職業(yè)教育中，以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置使其培養(yǎng)階段更具彈性，并且隨著個(gè)體理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)比例的不同，其人才培養(yǎng)模式也更趨多元，主要分為理論教學(xué)階段、實(shí)踐教學(xué)階段以及在崗學(xué)習(xí)階段等。瑞士的培養(yǎng)階段通常可以概括為綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段與任務(wù)技能提升階段，其中，綜合素質(zhì)階段主要包含環(huán)境適應(yīng)能力培養(yǎng)、個(gè)體隨機(jī)應(yīng)變能力培養(yǎng)、以及個(gè)體壓力承受能力培養(yǎng)等，從而更好地平衡了傳統(tǒng)舊式以任務(wù)技能為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)缺陷，使接受職業(yè)教育的學(xué)生能夠在某個(gè)職業(yè)角色中更扎實(shí)穩(wěn)固地表現(xiàn)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)能力。

（三）加權(quán)性

歐美國(guó)家將高職學(xué)生人才培養(yǎng)體系劃分為三個(gè)階段，分別為職業(yè)意識(shí)預(yù)注期、職業(yè)能力養(yǎng)成期和職業(yè)能力發(fā)展期。職業(yè)意識(shí)預(yù)注期注重職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得和熏陶，主要指在初高中以前所接受的教育；職業(yè)能力養(yǎng)成期注重學(xué)生相關(guān)理論的培養(yǎng)和職業(yè)技能的養(yǎng)成；職業(yè)能力發(fā)展期為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的進(jìn)一步提高，注重創(chuàng)新發(fā)展。將三者的權(quán)重劃分為3:5:4，且每個(gè)階段都需要循序漸進(jìn)，不可逾越，否則將達(dá)不到預(yù)期效果。

在職業(yè)意識(shí)預(yù)注期，美國(guó)和巴西得分績(jī)點(diǎn)為3，阿根廷和瑞士績(jī)點(diǎn)為1，加拿大和德國(guó)等基本上不對(duì)此方面有所挖掘，績(jī)點(diǎn)為0。在職業(yè)能力養(yǎng)成期，德國(guó)績(jī)點(diǎn)為5，巴西為1，阿根廷為3，其他國(guó)家在此方面表現(xiàn)突出，取得了較好的養(yǎng)成效果，績(jī)點(diǎn)為4。在職業(yè)能力發(fā)展期，德國(guó)采取“雙元制”，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，得分績(jī)點(diǎn)為5，美國(guó)為4，加拿大、瑞士和英國(guó)為3，在此方面，巴西和阿根廷明顯表現(xiàn)出不足，績(jī)點(diǎn)為2。

二、對(duì)我國(guó)高職教育與人才培養(yǎng)的啟示

（一）打破我國(guó)傳統(tǒng)高職教育人才培養(yǎng)模式

歐美地區(qū)高職院校的人才培養(yǎng)體系在前期階段，通常會(huì)重視對(duì)學(xué)習(xí)者在職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得和職業(yè)綜合素質(zhì)等方面的普及教育；在職業(yè)教育中期階段，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力與職業(yè)技能實(shí)踐能力；在職業(yè)教育后期階段，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論提升能力與職業(yè)技能創(chuàng)新能力。這三個(gè)職業(yè)教育階段符合歐美資本主義國(guó)家中企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的實(shí)際要求，從而為歐美地區(qū)的企業(yè)提供了源源不斷的合格人才。

因此，我國(guó)高職學(xué)校在改善人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，要勇于打破傳統(tǒng)舊式的重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式，確保高職人才培養(yǎng)模式與我國(guó)現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量需求的實(shí)際情況緊密聯(lián)系，除了重視對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)之外，還要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、項(xiàng)目研發(fā)以及科技發(fā)展等方面能力的培養(yǎng)，從而真正提升我國(guó)高職院校的人才質(zhì)量培養(yǎng)水平，為我國(guó)企業(yè)提供更多合格的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（二）重視對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

歐美地區(qū)的職業(yè)教育相對(duì)國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)更重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，美國(guó)在職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程體系中，就重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而在其職業(yè)教育的實(shí)踐類課程中，則更善于激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，這些課程會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生通過(guò)有效途徑將他們的創(chuàng)意作品轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)實(shí)踐。美國(guó)企業(yè)的深度參與也是職業(yè)教育的亮點(diǎn)之一，許多美國(guó)職業(yè)教育課程中都可以看到美國(guó)企業(yè)在產(chǎn)品生產(chǎn)與操作方面的流程，這也在很大程度上為學(xué)生將自己的創(chuàng)意產(chǎn)品規(guī)模化生產(chǎn)提供了實(shí)踐途徑與實(shí)踐方法，從而提高了職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

因此，國(guó)內(nèi)高職院校也可以適當(dāng)借鑒歐美地區(qū)的人才培養(yǎng)模式，重視培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)之間的合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)睾献髌髽I(yè)的工廠與實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與考察，定期邀請(qǐng)知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)家進(jìn)校講座，開(kāi)展實(shí)際生產(chǎn)案例的大討論，舉辦職業(yè)院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)那些取得良好創(chuàng)業(yè)成就的學(xué)生給予一定的物質(zhì)與榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)職業(yè)院校的學(xué)生利用其優(yōu)秀的職業(yè)技能進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的積極性，使學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，更加扎實(shí)自己的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

（三）重視對(duì)高職院校學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)

我國(guó)大部分職業(yè)教育院校由于過(guò)于重視學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)踐技能成績(jī)，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)許多高職院校學(xué)生的考試成績(jī)失真，作業(yè)抄襲、論文代寫(xiě)、考試作弊等現(xiàn)象在我國(guó)高職院校中屢見(jiàn)不鮮，從而嚴(yán)重影響了我國(guó)企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生質(zhì)量的印象，絕大部分企業(yè)在招聘時(shí)更愿意選擇本科及以上的畢業(yè)生，而不愿選擇專業(yè)對(duì)口的高職院校畢業(yè)生。

相反，歐美地區(qū)高職院校則更重視對(duì)在校學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，大部分院校在學(xué)術(shù)不誠(chéng)信問(wèn)題的處理上十分慎重。美國(guó)榮譽(yù)委員會(huì)也會(huì)對(duì)被調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行多次鑒定，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有學(xué)術(shù)不端的行為，不僅會(huì)將該門課程考試成績(jī)歸零，還會(huì)根據(jù)情節(jié)輕重情況判斷是否取消作弊者在該門課程上的修習(xí)資格，學(xué)校也會(huì)對(duì)作弊者給予留校察看、休學(xué)或者開(kāi)除學(xué)籍等嚴(yán)厲處罰，這種不誠(chéng)信行為還會(huì)被記入作弊者的信用檔案，直接與美國(guó)社會(huì)信用體系接軌。因此，我國(guó)高職院校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)借鑒歐美地區(qū)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)方法，使高職院校的學(xué)生切身體會(huì)到誠(chéng)信意識(shí)的重要性，在提高自己職業(yè)理論知識(shí)和技能實(shí)踐的同時(shí)，也樹(shù)立起誠(chéng)信意識(shí)，自覺(jué)遵守學(xué)校的考試規(guī)定，實(shí)事求是撰寫(xiě)論文。

（四）分階段有針對(duì)性地培養(yǎng)人才

首先，重視職業(yè)意識(shí)預(yù)注期。雖然我國(guó)已經(jīng)下發(fā)了相應(yīng)的文件，對(duì)高職教育有所重視，但是需要長(zhǎng)期的推進(jìn)與完善。在人才培養(yǎng)上，不僅需要提高高職階段教育水平，而且需要將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，從小學(xué)開(kāi)始就要在生活、學(xué)習(xí)中挖掘個(gè)人興趣以及對(duì)于未來(lái)的職業(yè)傾向。

其次，夯實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)期。我國(guó)的高職教育對(duì)人才能力的培養(yǎng)較為重視，但是思路尚未清晰，而且急于求成，模式有待完善。究其原因，主要是高職教育中職業(yè)意識(shí)嚴(yán)重缺失，同時(shí)要求提高培養(yǎng)效率，二者之間難以達(dá)到統(tǒng)一。借鑒歐美經(jīng)驗(yàn)，制定出符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)體系，在職業(yè)能力方面穩(wěn)步提升是我國(guó)在未來(lái)高職教育發(fā)展中需要長(zhǎng)期進(jìn)行的重要工作。

最后，增強(qiáng)職業(yè)能力的發(fā)展期。我國(guó)在職業(yè)技能培訓(xùn)方面表現(xiàn)出明顯的不足，為此，需要采取有效措施加強(qiáng)職業(yè)技能方面的培養(yǎng)。一方面，需要進(jìn)行學(xué)術(shù)類高校和職業(yè)類高校之間的資源共享，相互溝通，互補(bǔ)互助；另一方面，需要學(xué)生本人進(jìn)行學(xué)術(shù)類和職業(yè)類角色之間的互換，注重全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，努力將自己打造成理論和實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才。

（五）注重學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的開(kāi)發(fā)

將終身學(xué)習(xí)理念根植于學(xué)生思想觀念中，注重學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，挖掘內(nèi)在動(dòng)力。一方面，教職員工需要轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于獲得良好的就業(yè)前景和高薪資福利上，對(duì)學(xué)生的選擇和決定給予充分的認(rèn)同和肯定；另一方面，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自身的興趣愛(ài)好，做好職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)自身能力確定未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，我國(guó)高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)，要適當(dāng)借鑒國(guó)外高職教育體系的優(yōu)點(diǎn)，打破舊式高職教育人才培養(yǎng)模式，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)工作，進(jìn)而從根本上提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。