研究生重點課程高級耕作學(xué)建設(shè)研究與實踐

青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院 王東霞 李宗仁 王晉民

高級耕作學(xué)是青海省重點發(fā)展學(xué)科高原農(nóng)牧業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的主干課程，是學(xué)校作物栽培學(xué)與耕作學(xué)碩士研究生學(xué)位專業(yè)課之一。課程內(nèi)容包含高級耕作學(xué)的發(fā)展歷史和進展、農(nóng)田種植制度、耕作制度、保護性耕作、農(nóng)田養(yǎng)地制度、護地制度、農(nóng)田經(jīng)營管理及其研究方法等教學(xué)內(nèi)容。此門課程注重理論教學(xué)的同時，也應(yīng)加強實踐，課程內(nèi)容核心與研究生研究課題緊密聯(lián)系，并且與植物生理學(xué)、作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等學(xué)科互相滲透、互相融合。因此，應(yīng)基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行教學(xué)內(nèi)容和方法以及考核方式的創(chuàng)新和改革，同時注重實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)和突破口，是提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，通過改進該課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，能夠真正做到知識的綜合運用。該課程的建設(shè)能夠有力促進本專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生將來的發(fā)展和就業(yè)，同時能夠加強對青年教師的培養(yǎng)。教學(xué)實踐是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗高水平課程建設(shè)思想及舉措的科學(xué)性、合理性的主要手段之一?；谝陨咸攸c，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式、教學(xué)評價和教學(xué)團隊等方面，總結(jié)課程建設(shè)過程中的一些具體措施和取得的成效。鼓勵教師采取多種靈活的考核方式和多元的評價方式，選用可靠穩(wěn)定的在線考試工具，嚴(yán)格考核組織管理，推進考核方式創(chuàng)新，支持教師改革探索。

一、教學(xué)內(nèi)容改革和建設(shè)

研究生重點課程的教學(xué)內(nèi)容，不僅要注重理論知識的教學(xué)，同時要結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景和已掌握的基礎(chǔ)知識對學(xué)生進行綜合評估，以該領(lǐng)域最新相關(guān)研究成果為核心，及時督促學(xué)生通過自主查閱文獻資料掌握研究前沿，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬學(xué)生的研究思路。通過綜合學(xué)習(xí)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提升學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。結(jié)合社會發(fā)展需求和當(dāng)前就業(yè)崗位對本專業(yè)碩士研究生知識水平、科研能力和綜合素質(zhì)的要求，授課教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)那把匦越虒W(xué)內(nèi)容，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)，面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)，開改革發(fā)展新路，育卓越農(nóng)林新才，樹農(nóng)林教育新標(biāo)，服務(wù)中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)。

另一方面，我國自然資源豐富，且具有明顯的區(qū)域特色，在課程講授過程中應(yīng)綜合考慮不同氣候特征、土壤類型、地形特點以及作物種植模式和人為因素在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)其他課程內(nèi)容，制定出某一區(qū)域合理的農(nóng)田種植制度和養(yǎng)地制度，綜合訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，我校就高級耕作學(xué)課程講授的知識和相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容，大都只是針對西北寒旱地區(qū)的光照、溫度、水利、土壤肥力等進行的主要闡述，內(nèi)容較為單一，有一定的局限性。因此，授課內(nèi)容應(yīng)該放眼于全國，分區(qū)域分別進行歸納講解。除了理論知識以外，在教學(xué)過程中更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，使學(xué)生在掌握種植制度、養(yǎng)地制度、防護制度的基本原理及作物布局、耕作方法、保護性耕作措施、合理施肥制度及相配套的農(nóng)業(yè)措施組合的理論基礎(chǔ)上，能夠以某一個生產(chǎn)單位為研究主體，設(shè)計出較為合理可行的作物布局、種植模式、養(yǎng)地技術(shù)和保護性耕作措施。

二、教學(xué)方法和教學(xué)模式創(chuàng)新建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足研究生培養(yǎng)的要求，因此，教學(xué)方法和教學(xué)模式創(chuàng)新建設(shè)很有必要。高級耕作學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括緒論、農(nóng)業(yè)資源識別、作物布局、農(nóng)田種植制度、農(nóng)田養(yǎng)地制度、農(nóng)田防護制度、農(nóng)作經(jīng)營管理、區(qū)域農(nóng)作制度等內(nèi)容，可結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生知識背景，充分合理而有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)系的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)過程，靈活運用線上線下混合教學(xué)模式，根據(jù)講解內(nèi)容恰當(dāng)選用案例分析法或者分組討論式教學(xué)法進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生組織課堂和學(xué)術(shù)匯報的綜合素質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如最后一章為區(qū)域農(nóng)作制度，主要內(nèi)容是我國東北地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、西南地區(qū)四大農(nóng)業(yè)區(qū)的農(nóng)作制度，包括前面章節(jié)所有內(nèi)容，由于地域差異，農(nóng)業(yè)資源分布、作物布局類型、農(nóng)田種植模式、養(yǎng)地方式、農(nóng)田防護措施，以及相適應(yīng)的農(nóng)作經(jīng)營管理制度均有差異。通過討論式教學(xué)方法進行該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。由于每章節(jié)內(nèi)容設(shè)置存在一定的差異，在授課過程中，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備所帶來的便利，合理運用國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)業(yè)機械、作物生長動態(tài)、耕作方法、保護性耕作措施等方面的圖片和視頻資料，進行虛擬仿真教學(xué)，既便于講解又利于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，活躍課堂氣氛，取得較好的教學(xué)效果。

三、考核方式及教學(xué)效果評價體系建設(shè)

考核是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果評價的有效途徑之一，但是以單一理論試卷或課程論文考核成績?yōu)橹鞯目己朔绞揭雅c學(xué)科發(fā)展不相適應(yīng)，學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力以及學(xué)術(shù)匯報能力不能得到很好的體現(xiàn)。因此，采取多途徑又具有實操性的考核方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的重要保證。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是人才培養(yǎng)中的核心問題。本課程將根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)團隊教師特點，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的改革，從以下幾個方面完善考核方式和教學(xué)效果評價。

1.注重過程考核，通過線上章節(jié)隨堂測驗、課后作業(yè)等進行綜合評價，同時安排相關(guān)文獻閱讀，并進行小組討論，對學(xué)生完成情況進行綜合性評價。

2.學(xué)生課堂討論效果評價。課前布置討論主題，學(xué)生查閱相關(guān)資料并進行匯總，在課堂中安排10 分鐘進行課堂討論，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況對學(xué)生課堂討論參與度及前期資料查閱和課前準(zhǔn)備工作進行綜合評價。

3.在授課前、授課過程中和授課結(jié)束后分別召開學(xué)生座談會，課程組全體教師及授課班級全體學(xué)生共同參加，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考試方式等方面提出意見和建議，大家進行討論，確定較為合理的教學(xué)方案。通過學(xué)生座談評價，可以了解學(xué)生對教學(xué)的組織實施、效果、改進方法等方面的意見和建議，有助于教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。

4.不同章節(jié)內(nèi)容由課程組不同教師教學(xué)，授課過程中，課程組團隊教師互相聽課，課后進行自評及互評，課程主講教師對自己的教學(xué)投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果進行全面自評，從中找出問題，并及時完善，保證教學(xué)效果的持續(xù)提升。

5.通過重點課程建設(shè)，促進該專業(yè)教學(xué)和科研工作的互補性發(fā)展，同時培養(yǎng)本專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)及科研能力，以此推動中青年教師成長，有助于學(xué)科人才隊伍建設(shè)。

6.本課程教學(xué)應(yīng)在注重理論教學(xué)的同時，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)培養(yǎng)方案，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排時間較短，教學(xué)效果較差。因此，可通過與其他課程的理論教學(xué)相融合的方式同時進行，不僅能夠體現(xiàn)課程交叉的互補優(yōu)勢，還可以體現(xiàn)出每門課程的特點，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感和專業(yè)興趣。

四、教學(xué)團隊建設(shè)

與本科生課程相比，研究生課程教學(xué)目的和要求存在很大差異，這不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的廣度和深度上，更重要的是對學(xué)生分析問題和解決問題綜合能力的培養(yǎng)。因此，授課教師不僅要有較高的學(xué)術(shù)造詣，而且在教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)特色等方面都要有優(yōu)勢，并具有追蹤學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)的綜合能力，能將教學(xué)和科研很好地協(xié)調(diào)融匯?；谝陨弦?，應(yīng)組建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教學(xué)團隊，以傳幫帶的形式定期開展教學(xué)研討活動，探討教學(xué)理念與方式方法，保障團隊成員教學(xué)水平的不斷提高。教學(xué)團隊中，具有博士學(xué)位的教師都有較為固定的研究方向，在課題研究過程中，科研業(yè)務(wù)能力和水平不斷提高，能為課程提供很好的教學(xué)素材。積極參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議以及各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可實時跟蹤掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，并將最新動態(tài)及時補充到課程教學(xué)內(nèi)容之中，有利于專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

綜上所述，高級耕作學(xué)課程是作物栽培與耕作學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)位課和必修課，開設(shè)年限較早，經(jīng)過多年的開設(shè)，該課程受益面廣，教學(xué)效果顯著。基于現(xiàn)在社會和用人單位對涉農(nóng)專業(yè)人才的要求不斷提高，該課程教學(xué)方法和模式較為單一，考核方式不靈活，學(xué)生的課堂參與度低等問題較為突出。因此，教學(xué)改革是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平的有效途徑，也是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的奠基石。