小學(xué)葫蘆絲進(jìn)課堂的校本化實(shí)踐與研究

浙江省杭州錢(qián)塘新區(qū)錢(qián)江小學(xué) 沈海文

近年來(lái)，我國(guó)少數(shù)民族的樂(lè)器受到了人們的重視。葫蘆絲作為傣族的民族樂(lè)器逐漸為人們所熟知，一些流行歌曲之中也融入了葫蘆絲的元素。正是由于許多人對(duì)葫蘆絲的音色著迷，因此人們想要認(rèn)識(shí)并了解它。我校將葫蘆絲作為融入音樂(lè)課堂的民族樂(lè)器，正是由于葫蘆絲的音色及演奏方式非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程改革的要求，在小學(xué)音樂(lè)教育中，音樂(lè)不再是“技藝式”的教育，而是培養(yǎng)學(xué)生完整個(gè)性的重要組成部分。

一、葫蘆絲進(jìn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）葫蘆絲自身的藝術(shù)魅力

葫蘆絲的音域較窄，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握葫蘆絲的演奏方法。與竹笛、嗩吶等民族吹管樂(lè)器相比，葫蘆絲的指法相對(duì)簡(jiǎn)單，甜美的音色具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。

（二）葫蘆絲教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

隨著教學(xué)理念的更新，音樂(lè)課堂將不再是唱歌課堂，讓葫蘆絲教學(xué)融入小學(xué)音樂(lè)課堂，為學(xué)生增添有趣的元素，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)葫蘆絲的過(guò)程中找到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這對(duì)于學(xué)生而言是一次非常新鮮的體驗(yàn)。葫蘆絲適合集體教學(xué)，葫蘆絲教學(xué)除了要求演奏者掌握正確的演奏技巧，還要求演奏者要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的演奏，從音色、音量及速度等多方面做到統(tǒng)一，通過(guò)葫蘆絲學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神以及默契感。

二、葫蘆絲進(jìn)課堂的教學(xué)困境

（一）學(xué)生樂(lè)理知識(shí)不足

學(xué)生在音樂(lè)課堂中演奏葫蘆絲，常會(huì)因?yàn)闃?lè)理知識(shí)的不足而出現(xiàn)混亂情況，如節(jié)拍不對(duì)、節(jié)奏混亂等，都是學(xué)生自身的樂(lè)理知識(shí)不足所導(dǎo)致的。

（二）學(xué)生氣息調(diào)節(jié)有誤

葫蘆絲作為一種民族吹管樂(lè)器，需要學(xué)生能正確地調(diào)節(jié)氣息，否則就無(wú)法完整地吹奏一首歌曲。一般的樂(lè)器在演奏到高音部分時(shí)，需要演奏者保持強(qiáng)有力的氣息以保證演奏效果，而葫蘆絲則越是高音部分，氣流反而更弱，特別是音符“6”，需要學(xué)生將氣流控制在較弱的狀態(tài)，但又不能過(guò)弱，否則就會(huì)“失音”。葫蘆絲演奏氣息的調(diào)節(jié)非常重要，然而小學(xué)生很難準(zhǔn)確地控制氣息節(jié)奏，這也導(dǎo)致葫蘆絲教學(xué)面臨一定的困境。

（三）演奏技巧難以記憶

葫蘆絲在演奏的過(guò)程中，常見(jiàn)的技法有吐音、倚音及滑音，等等，這些吹奏技法使葫蘆絲成為我國(guó)民樂(lè)中非常具有特色的一種樂(lè)器。以吐音為例，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)葫蘆絲時(shí)常常會(huì)犯錯(cuò)，未以“吐”的方式正確吹奏，而是用“呼氣”的方式來(lái)吹，使聲音顯得綿軟而沒(méi)有彈性。

三、葫蘆絲進(jìn)課堂的校本實(shí)踐

2016 年開(kāi)始，我校把打造區(qū)葫蘆絲精品課程特色學(xué)校作為葫蘆絲進(jìn)課堂的目標(biāo)追求，嘗試突破葫蘆絲教學(xué)困境，開(kāi)展葫蘆絲普及教育，從三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（一）校本教材的編寫(xiě)是依托

為了能夠使葫蘆絲特色課程教學(xué)的開(kāi)展有本可依，做到教學(xué)內(nèi)容的序列化，學(xué)校依照“三級(jí)開(kāi)發(fā)”的原則編寫(xiě)了葫蘆絲校本教材《葫蘆絲韻》，充分發(fā)揮專家、教師、學(xué)生在校本教材開(kāi)發(fā)中的不同作用。學(xué)生依據(jù)自己的興趣提出希望學(xué)習(xí)的葫蘆絲學(xué)習(xí)內(nèi)容和曲目。教師在分析學(xué)生需求的前提下，擬定開(kāi)發(fā)葫蘆絲教學(xué)的具體內(nèi)容，并在課程專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課程綱要和課程內(nèi)容的編寫(xiě)。校本教材編委會(huì)根據(jù)國(guó)家政策和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的設(shè)想，對(duì)教師提交的課程綱要和課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估與審查，最終完成葫蘆絲校本教材的編寫(xiě)。

在校本教材《葫蘆絲韻》編寫(xiě)的過(guò)程中，教材體現(xiàn)了兩個(gè)結(jié)合：一是知識(shí)性、趣味性與能力培養(yǎng)相結(jié)合，使教材編撰的形式符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求圖文并茂，從感官視覺(jué)上能夠吸引學(xué)生，將知識(shí)童趣化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是課內(nèi)外相結(jié)合，將國(guó)家教材中的部分曲目編入校本教材，作為葫蘆絲的練習(xí)曲，體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合的特點(diǎn)。教材由葫蘆絲吹奏原理、葫蘆絲吹奏姿勢(shì)、葫蘆絲吹奏基礎(chǔ)、葫蘆絲發(fā)音練習(xí)、葫蘆絲樂(lè)曲練習(xí)等板塊組成，每一年段編寫(xiě)一冊(cè)，共分上中下三冊(cè)。

（二）有效的教學(xué)策略是重點(diǎn)

在葫蘆絲教學(xué)中，教師要講求教學(xué)的方法與策略，將民族樂(lè)器與小學(xué)音樂(lè)課堂相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆絲的效率。

1.情景交融，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)

教師在教授葫蘆絲時(shí)，要努力把學(xué)生帶入情境之中。如在學(xué)習(xí)《五月的夜晚》一課中，教師可以先為學(xué)生播放這一歌曲，這首歌曲屬于匈牙利民族音樂(lè)，展現(xiàn)了靜謐、自然的氛圍。當(dāng)學(xué)生十分認(rèn)真地聆聽(tīng)這首歌曲時(shí)，教師跟隨音樂(lè)的播放緩緩吹奏葫蘆絲，讓學(xué)生感受葫蘆絲的樂(lè)聲與播放的樂(lè)聲融為一體，體驗(yàn)葫蘆絲的和諧共鳴，想象夜晚白霧繚繞的景象。當(dāng)樂(lè)曲播放完畢以后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，如這首歌曲表達(dá)了怎樣的情感？這首歌曲的情感旋律是怎樣的？學(xué)生通過(guò)思考后會(huì)提出自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)是悠長(zhǎng)的曲調(diào)，有的說(shuō)是回味其中的感覺(jué)，學(xué)生的感受各不相同，豐富的感受能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)曲的興趣。葫蘆絲的情境教學(xué)不只局限于引導(dǎo)學(xué)生想象，還可以采用動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)、情景表演、音樂(lè)渲染等不同的方式進(jìn)行。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法使學(xué)生的情感更加豐富，對(duì)演奏技巧的掌握更加自覺(jué)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到有效提升。

2.游戲闖關(guān)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)學(xué)

從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)是學(xué)生學(xué)葫蘆絲的動(dòng)力源。心理學(xué)研究表明，處于小學(xué)年齡段的孩子大多樂(lè)于參與游戲活動(dòng)，喜歡在游戲中與同伴競(jìng)爭(zhēng)合作。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可以采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師采用動(dòng)畫(huà)小游戲?qū)?，讓學(xué)生置身游戲的情境之中，將學(xué)習(xí)葫蘆絲的技能要求和游戲闖關(guān)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，令其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如指導(dǎo)《春雨蒙蒙地下》的連音奏法練習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)感受律動(dòng)闖關(guān)、指法練習(xí)闖關(guān)、連音奏法闖關(guān)等游戲環(huán)節(jié)。游戲闖關(guān)之后，教師根據(jù)闖關(guān)的表現(xiàn)進(jìn)行闖關(guān)小能手星級(jí)評(píng)比，分別評(píng)出一星、三星、五星小能手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。游戲闖關(guān)讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握葫蘆絲演奏技能的同時(shí)，獲得了自信、審美、成功的體驗(yàn)，嘗到了學(xué)習(xí)樂(lè)器的樂(lè)趣。

3.分組探究，自主合作學(xué)

教師在指導(dǎo)學(xué)生吹奏葫蘆絲的過(guò)程中，組建葫蘆絲學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)主題或者表演任務(wù)展開(kāi)自主合作，把個(gè)體的自主學(xué)習(xí)放到小組的合作探究學(xué)習(xí)中。當(dāng)一個(gè)小組圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式能夠轉(zhuǎn)化為自主探索、合作交流、實(shí)踐探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生積極主動(dòng)參與視唱、模奏、歌唱、表演、探究、創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，獲得個(gè)性化的展示機(jī)會(huì)和獨(dú)特的體驗(yàn)。如在教學(xué)《婚誓》一曲時(shí)，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生采用表演的方式表現(xiàn)樂(lè)曲的主題，要求以葫蘆絲演奏為主，結(jié)合其他的表演方式進(jìn)行表現(xiàn)。表演之后，采用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)的形式評(píng)比最佳旋律獎(jiǎng)、最佳人氣獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等各種獎(jiǎng)項(xiàng)。葫蘆絲小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受了自主合作的樂(lè)趣，體會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作的力量，有助于學(xué)生在更多的學(xué)習(xí)情境中嘗試運(yùn)用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)葫蘆絲。

（三）快樂(lè)的課余活動(dòng)是延伸

對(duì)學(xué)生葫蘆絲的吹奏技巧訓(xùn)練，需要教師針對(duì)學(xué)生演唱技能的基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。將快樂(lè)的課余活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，有助于把葫蘆絲學(xué)習(xí)引向更加廣闊的舞臺(tái)。以《小白船》為例，教師讓學(xué)生先合唱這首歌曲，并舉行一些合唱活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從“藍(lán)藍(lán)的天空銀河里”一句開(kāi)始，隨著教師簡(jiǎn)單的指揮手勢(shì)，學(xué)生能夠掌握語(yǔ)句的氣息長(zhǎng)短與演唱速度，教師對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范。在合唱活動(dòng)之后，教師讓學(xué)生嘗試用葫蘆絲吹奏這首歌曲，學(xué)生對(duì)歌曲速度的掌握能力明顯增強(qiáng)，氣息非常柔和。之后教師組織課余的葫蘆絲合奏比賽，讓各個(gè)興趣小組在熟悉合唱技巧與吹奏技巧之后，以小組為單位進(jìn)行表演。興趣小組的學(xué)生還在各自的節(jié)目中融入了一些加分的元素，如分聲部演唱和吹奏、伴舞，等等，完成對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。

為了能夠給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，教師還組織開(kāi)展了午間“葫蘆絲十分鐘”活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我展示的機(jī)會(huì)。每一次的節(jié)目從組織到演奏全程由學(xué)生負(fù)責(zé)，可以選擇自己最拿手的樂(lè)曲進(jìn)行獨(dú)奏、重奏、合奏。學(xué)校每年度開(kāi)展“班班有葫蘆絲”比賽，組織校葫蘆絲隊(duì)參加各類(lèi)文藝演出活動(dòng)，激發(fā)了全校學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆絲的熱情。

四、葫蘆絲進(jìn)課堂的研究成果

葫蘆絲進(jìn)課堂豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，取得了多重教學(xué)效果，提高了學(xué)生的視唱能力、歌唱能力、欣賞能力、創(chuàng)作能力與自信心等。同時(shí)，也提高了學(xué)生葫蘆絲的演奏水平。如今葫蘆絲真正成為學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng)的好伙伴，不管是班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等大大小小的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都大顯身手，美妙琴聲在學(xué)生的口中流淌著，小小的葫蘆絲處處彰顯著它的魅力。小小的葫蘆絲也培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在一次芬蘭教育集團(tuán)來(lái)我校教學(xué)交流的過(guò)程中，學(xué)生以主人翁的身份向國(guó)際友人展示了葫蘆絲演奏，還大方地教客人吹葫蘆絲。學(xué)校葫蘆絲表演也在區(qū)藝術(shù)節(jié)比賽中多次榮獲一、二等獎(jiǎng)。

教師在課堂進(jìn)行葫蘆絲教學(xué)之余，積極參與研究，編寫(xiě)葫蘆絲校本教材，參加葫蘆絲課程區(qū)精品課程評(píng)比，拍攝葫蘆絲微電影《遇見(jiàn)》，制作葫蘆絲微課，教學(xué)水平和研究水平明顯提高。其中《音樂(lè)課堂在葫蘆絲聲中回蕩——奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)葫蘆絲教學(xué)中的應(yīng)用研究》《通過(guò)演奏葫蘆絲提高小學(xué)中段學(xué)生識(shí)譜能力的有效方法研究》獲得區(qū)二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，學(xué)校也被評(píng)為區(qū)葫蘆絲精品課程特色學(xué)校。

經(jīng)過(guò)四年的探索，我校葫蘆絲進(jìn)課堂的實(shí)踐探索取得了顯著的成效，同時(shí)也有了一些新的思考。葫蘆絲進(jìn)課堂要成為學(xué)校的名片，成為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要突破口，需要以課題研究為先導(dǎo)，挖掘葫蘆絲的文化元素，豐富葫蘆絲課堂的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造更為濃厚的校園葫蘆絲學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生走向更為廣闊的舞臺(tái)。