資源共享 智慧激蕩 文化創(chuàng)生
——學(xué)校辦學(xué)樣態(tài)的實(shí)踐探索

張苾菁

江蘇省蘇州市善耕教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“集團(tuán)”）成立于2019 年5 月31 日，由蘇州市善耕實(shí)驗(yàn)小學(xué)校、蘇州市勤惜實(shí)驗(yàn)小學(xué)校、蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校三所學(xué)校構(gòu)成。集團(tuán)堅(jiān)持以持續(xù)發(fā)展為使命，以問題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，以質(zhì)量提升為目標(biāo)，以特色創(chuàng)新為追求，在重構(gòu)集團(tuán)辦學(xué)機(jī)制、梳理文化特質(zhì)、推進(jìn)課程建設(shè)和革新育人模式四個(gè)方面展開了集團(tuán)化辦學(xué)的探索和實(shí)踐，力求呈現(xiàn)出姑蘇教育更加美好的辦學(xué)新樣態(tài)。

一、從“文化互動(dòng)”走向“文化創(chuàng)生”

1.在確立愿景的過程中凝聚共識(shí)。

集團(tuán)確立“耦耕至善”的核心價(jià)值觀，形成“讓師生在傳承和創(chuàng)新中獲得更廣闊的發(fā)展”的集團(tuán)辦學(xué)愿景，以“教學(xué)相長(zhǎng)，彼此成就”為成長(zhǎng)方式，遵循“美美與共，和而不同”的原則，追求集團(tuán)成員校之間各具特色和精神一致的集團(tuán)文化。在此基礎(chǔ)上，集團(tuán)從“善、勤、實(shí)、韌、奮”五個(gè)維度制定“雙主體”師生培養(yǎng)目標(biāo)。

2.在擴(kuò)大共識(shí)的過程中鼓勵(lì)差異。

集團(tuán)以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，尊重成員校發(fā)展歷史，尊重成員校辦學(xué)特色，在統(tǒng)籌集團(tuán)資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮每一所集團(tuán)成員校的優(yōu)勢(shì)，培育每一所集團(tuán)成員校的亮點(diǎn)品牌，使集團(tuán)內(nèi)的所有學(xué)校都實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，力求做到“大家不同，大家都好”。集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校逐漸根據(jù)各自的教育思想和理念明確辦學(xué)定位。

二、從“組織互動(dòng)”走向“制度創(chuàng)新”

1.多中心賦能催生活力。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集團(tuán)進(jìn)行了組織架構(gòu)的變革創(chuàng)新，形成“一室四部三中心”的矩陣式管理架構(gòu)?！耙皇摇笔侵讣瘓F(tuán)辦公室，“四部”包括課程教學(xué)部、德育引導(dǎo)部、教師發(fā)展部、后勤管理部，“三中心”是指校務(wù)中心、教學(xué)中心、后勤中心。這樣的組織架構(gòu)減少管理層級(jí)，縮短人際距離，以管理重心下移和結(jié)構(gòu)開放為重要特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從管理到領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，成事與成人的統(tǒng)一。

集團(tuán)確定各部門聯(lián)系人，界定部門職能，通過制度將各部門連接起來，發(fā)揮效力。集團(tuán)從常規(guī)管理、師生成長(zhǎng)、后勤保障、風(fēng)險(xiǎn)防控等角度，出臺(tái)了“三重一大”制度、績(jī)效考核制度、大教研制度、大型活動(dòng)組織工作流程、課程資源共享等30 項(xiàng)制度，以保障集團(tuán)工作條線的有效對(duì)接，謀求最佳管理效益。

2.雙維度評(píng)價(jià)撬動(dòng)發(fā)展。

在厘清主管部門、集團(tuán)、成員校間的權(quán)責(zé)關(guān)系的基礎(chǔ)上，蘇州市姑蘇區(qū)教體文旅委出臺(tái)了《姑蘇區(qū)教育集團(tuán)化辦學(xué)職權(quán)清單》《集團(tuán)總校長(zhǎng)負(fù)責(zé)權(quán)限清單》作為重要的創(chuàng)新制度來推進(jìn)改革。職權(quán)清單通過27 條具體詳實(shí)內(nèi)容對(duì)三者功能重新定位，每個(gè)成員校都是一個(gè)單獨(dú)的法人單位，使各基層單位的作用得到最大限度發(fā)揮?？傂ｉL(zhǎng)負(fù)責(zé)權(quán)限清單明確各總校長(zhǎng)不再擔(dān)任法定代表人，推動(dòng)總校長(zhǎng)將工作重心轉(zhuǎn)向?qū)瘓F(tuán)發(fā)展的規(guī)劃、引領(lǐng)、服務(wù)、支持與協(xié)調(diào)。同時(shí)，立足現(xiàn)實(shí)需要，集團(tuán)構(gòu)建了雙維度立體化評(píng)價(jià)體系，對(duì)集團(tuán)和成員校進(jìn)行“40%+60%”捆綁式考核，制定“基礎(chǔ)性+發(fā)展性”的評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)集團(tuán)和學(xué)校從單向度傳遞到多向度互動(dòng)，單中心指揮到多中心發(fā)力，既以雙維度考核強(qiáng)化了成熟型學(xué)校的帶動(dòng)，又增強(qiáng)了各學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，從而助推“統(tǒng)籌協(xié)同·授權(quán)分布·系統(tǒng)賦能”的治理方式的實(shí)現(xiàn)。

三、從“知識(shí)互動(dòng)”走向“智慧激蕩”

1.聚焦課程與教學(xué)特色發(fā)展。

一是梳理各校課程體系，使之在邏輯架構(gòu)上層次更清晰，結(jié)構(gòu)更完整。二是以學(xué)科中心建設(shè)為切入點(diǎn)分別設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、英語、科創(chuàng)、勞動(dòng)學(xué)科研究中心，以各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)為核心，組建學(xué)科發(fā)展共同體，提煉學(xué)科教學(xué)主張，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)減負(fù)增效。三是以成員校優(yōu)秀校本課程為藍(lán)本，進(jìn)一步開發(fā)集團(tuán)共享課程，形成互利的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程共融，學(xué)科互補(bǔ)。四是打造精品社團(tuán)課程，以傳統(tǒng)文化和科技創(chuàng)新為生長(zhǎng)點(diǎn)，融合百年的校史與未來發(fā)展的需求，打破學(xué)校藩籬，嘗試師生跨校參加進(jìn)階式社團(tuán)的教與學(xué)，從而使集團(tuán)資源充分得到彰顯和利用，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。

2.聚焦教師專業(yè)發(fā)展。

集團(tuán)分別從文化、機(jī)制、路徑入手，創(chuàng)設(shè)有溫度的校園，堅(jiān)定教師的教育信仰，建立集團(tuán)歸屬感。一是通過“梳理—萃取—融合”的文化引領(lǐng)方式，鮮明勾勒學(xué)?！跋蛏啤钡挠说咨?，營(yíng)造以文化人，以事育人的良好氛圍，并進(jìn)一步培育生長(zhǎng)出新的集團(tuán)文化。二是利用“解構(gòu)—重構(gòu)—聚焦”的組織模式變革，鼓勵(lì)教師參與民主管理，投身教育改革，聚焦課堂現(xiàn)場(chǎng)，催生實(shí)踐智慧。三是運(yùn)用“成長(zhǎng)規(guī)劃—學(xué)習(xí)實(shí)踐—成果分享”的教師發(fā)展路徑，讓更多教師明晰自己未來發(fā)展的目標(biāo)和當(dāng)下努力的方向，在崗位上有擔(dān)當(dāng)、顯活力、亮本領(lǐng)，在互助共創(chuàng)中感受自己的價(jià)值所在。

集團(tuán)利用項(xiàng)目協(xié)同，積極創(chuàng)造彼此關(guān)聯(lián)，彼此成就的共同的研究主題。一是“一師一課題”項(xiàng)目。課題組核心成員以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份組建跨校研究團(tuán)隊(duì)開展項(xiàng)目研究，以微型課題的研究帶動(dòng)教師共同發(fā)展。二是“一師一命題”項(xiàng)目。集團(tuán)以蘇州市姑蘇區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，鼓勵(lì)教師參與到對(duì)教材的研讀，對(duì)習(xí)題的剖析，對(duì)試卷的研制過程中，探索評(píng)價(jià)方式的改變，以此推動(dòng)教師學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的提升，形成集團(tuán)經(jīng)典試題資源庫。三是成立名師工作室。以市區(qū)級(jí)以上學(xué)科骨干、優(yōu)秀班主任為龍頭，成立名師工作室、名班主任工作室、特長(zhǎng)學(xué)生工作室，從培養(yǎng)管理團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師梯隊(duì)、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生等方面搭建平臺(tái)，給予支持。

3.聚焦育人模式的轉(zhuǎn)變。

集團(tuán)以“一班一世界”德育品牌項(xiàng)目建設(shè)確立鮮明的兒童立場(chǎng)，重在研究班級(jí)活動(dòng)、同伴交往、師生關(guān)系等隱性文化的培育，持續(xù)習(xí)慣培養(yǎng)，實(shí)施伙伴計(jì)劃、放大儀式教育、樹立榜樣典型，推動(dòng)素養(yǎng)達(dá)成。

一是進(jìn)一步加強(qiáng)校區(qū)班級(jí)常規(guī)管理，加強(qiáng)少先隊(duì)建設(shè)，利用三所成員校的卡通形象“善耕牛牛”“大勤小惜”“優(yōu)寶”，以“崗位”“儀式”“榜樣”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，確立學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)。二是聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，制定班級(jí)特色發(fā)展目標(biāo)，開展“主題教室”評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)、表達(dá)和呈現(xiàn)。三是進(jìn)一步倡導(dǎo)建立良好師生關(guān)系，民主的班級(jí)應(yīng)有合理的班規(guī)、制度和管理方式，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，師生是一個(gè)學(xué)習(xí)生活的共同體，教學(xué)相長(zhǎng)，相互成就。

四、從“有限資源”到“無限研創(chuàng)”

1.積極推進(jìn)空間研創(chuàng)的特色聯(lián)建。

校園建筑空間和立面上的教育文化呈現(xiàn)出的育人元素，直接體現(xiàn)學(xué)校課程的能力。集團(tuán)根據(jù)成員校各自的特點(diǎn)，圍繞已經(jīng)立項(xiàng)的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘善·耕’文化引領(lǐng)下的兒童空間研創(chuàng)課程的實(shí)踐研究”，從校園空間認(rèn)知、校園空間研究、校園空間創(chuàng)新等維度，豐富兒童的校園生活內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域，滿足兒童好奇求真的特質(zhì)，使校園空間成為學(xué)生親近校史、接觸自然、融合學(xué)科、創(chuàng)新思維的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，集團(tuán)逐步優(yōu)化、梳理形成校本系列化的主題研究項(xiàng)目，成為學(xué)校綜合實(shí)踐研究課程中重要的組成部分，凸顯“善耕”集團(tuán)的文化特質(zhì)。

2.系統(tǒng)規(guī)劃家長(zhǎng)學(xué)院的課程共享。

集團(tuán)以豐富的培訓(xùn)活動(dòng)、多元的主題課程、規(guī)范的管理體系來推進(jìn)和實(shí)施家校共育。集團(tuán)為推進(jìn)家校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，通過設(shè)立家校溝通開放日、親子活動(dòng)日、家長(zhǎng)學(xué)院課程，評(píng)選好家風(fēng)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校共育同頻共振，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)資源輻射，確保學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的合力作用最大化。

3.不斷加強(qiáng)小初融合的教研聯(lián)動(dòng)。

善耕教育集團(tuán)作為蘇州市首批教科院融合建設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校，與蘇州市草橋中學(xué)組建了初小融合的項(xiàng)目合作關(guān)系。一方面，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展而言，有更高位的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和引領(lǐng)；另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活而言，小初融合，既能讓學(xué)生享受到中學(xué)里更為豐富的課程資源，也能讓不同學(xué)段的教師對(duì)不同年齡階段兒童學(xué)習(xí)的心理、學(xué)習(xí)的方式有更深入的了解，以更柔和的方式貫通小學(xué)和初中學(xué)段之間的“中間地帶”。

集團(tuán)化辦學(xué)，就是集智慧、團(tuán)人心、化困難、辦實(shí)事、學(xué)先進(jìn)。未來五年，集團(tuán)內(nèi)各校將全面推進(jìn)“有效教學(xué)”的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步探索教育規(guī)律，增強(qiáng)辦學(xué)活力，促進(jìn)教育集團(tuán)的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。