整合視角下深度學(xué)習的實踐探索

趙 莉 陳書強

單元整合是全面深化課程改革，落實核心素養(yǎng)的重要路徑。第八次課程改革以來，江蘇省徐州市云興小學(xué)一直致力于學(xué)校整體課程的建構(gòu)，在“生長教育”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，立足兒童視角，基于兒童立場，指向兒童發(fā)展，逐步建構(gòu)了較為科學(xué)的課程體系。2016 年底，學(xué)校在教育部基礎(chǔ)教育課程與教材發(fā)展中心“深度學(xué)習教學(xué)改進”項目的引領(lǐng)下，開始了課程建設(shè)與教學(xué)方式變革相融合的實踐探索。

一、教師之“深”：學(xué)習觀、課程觀的改變

“學(xué)生主體”與“學(xué)為中心”是深度學(xué)習的核心理念，但學(xué)生學(xué)習改變的第一責任人是教師，學(xué)生自主學(xué)習不是“放羊式”的學(xué)習，不是一般的學(xué)習者的自學(xué)，而應(yīng)有教師的引導(dǎo)和幫助。可以說沒有教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為的改變，“深度學(xué)習”很難在學(xué)生身上發(fā)生。為此，學(xué)校組建了“深度學(xué)習項目組”，三年來，我們圍繞“深度學(xué)習”組織開展了系列學(xué)習活動。

項目組成立后，學(xué)校努力建設(shè)閱讀引領(lǐng)、各級培訓(xùn)相互支持的教師學(xué)習體系?！俄椖炕虒W(xué)設(shè)計》《深度學(xué)習：走向核心素養(yǎng)》成為教師的案頭書，大家通過閱讀理解了深度學(xué)習的基本內(nèi)涵及要求。同時學(xué)校全力支持教師參加課程中心和徐州市教研室組織的“深度學(xué)習”項目培訓(xùn)，對學(xué)習者提出了具體要求，如學(xué)習結(jié)束后需將學(xué)習材料匯總分類整理，建設(shè)學(xué)校的深度學(xué)習資源庫。

二、教研之“深”：指向整體和全局

我們改變傳統(tǒng)的教研模式，逐步從課時研討走向單元甚至整本書、全學(xué)段的教研；從學(xué)科教研走向跨學(xué)科、跨校區(qū)的教研。單元之“整”與教研之“整”不謀而合，當站在一個單元去看問題時，學(xué)科的本質(zhì)特征就會從瑣碎的知識點中浮現(xiàn)出來。

1.教研視角的完整。

從課時設(shè)計的重基礎(chǔ)知識和基本能力到單元設(shè)計的重核心概念和學(xué)科素養(yǎng)，教師慢慢習慣站在更高位置選擇教學(xué)內(nèi)容，從而把握事物的本質(zhì)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。我們的教研，開始從過去一味地做加法，變成了現(xiàn)在的做減法。

2.教研過程的完整。

教師從過去的聽課、評課，到確立教研主題、自主學(xué)習研修、團隊交流碰撞、單元統(tǒng)整下的教學(xué)設(shè)計和實踐、教學(xué)反思與課例修改。教研主題更加聚焦，教研過程更加完整。

3.教研團隊的完整。

基于“深度學(xué)習”單元設(shè)計的需要，學(xué)校提出“大教研團隊”的概念。集團的四個校區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)直播、線上教研、遠程同步教學(xué)等方式，實現(xiàn)了“深度學(xué)習”研究的全員參與。

三、設(shè)計之“深”：基于課標和素養(yǎng)

深度學(xué)習倡導(dǎo)單元學(xué)習。學(xué)習單元是指課程實施的單元，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展為目標，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合，尋找反映學(xué)科本質(zhì)的“大概念”。我們提出了尋找大概念的“四個基于”。

1.基于素養(yǎng)。

每個學(xué)科必須準確把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科特性，找準具有學(xué)科特點的關(guān)鍵能力和必備品格，然后才可能找到相應(yīng)的核心概念。

2.基于課標。

在尋找單元教學(xué)主題的過程中，我們重新認識了課標的意義和價值，它是國家對全體學(xué)生的統(tǒng)一標準，更是教師設(shè)計和實施教學(xué)的“最高”準則，但在單元整合教學(xué)設(shè)計中，“課標”是最核心的依據(jù)。

3.基于教材。

教材是課程的載體，當我們把教材和“學(xué)科核心素養(yǎng)”結(jié)合起來的時候，教材就不再是“知識點”的聚集，而成為“大概念”的載體。研透教材、整體把握教材成為尋找大概念的基本要求。

4.基于學(xué)情。

深度學(xué)習指向?qū)W生思維的發(fā)展，更需要學(xué)生全身心投入，這就要求我們了解學(xué)生的需求，遵循學(xué)習規(guī)律，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習活動。

四、教學(xué)之“深”：探索課型，開發(fā)評價工具

項目組的教師越來越明晰地認識到，課程和教學(xué)是需要設(shè)計的，單元教學(xué)設(shè)計需要落實主題、目標、活動、評價四個要素，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。以語文學(xué)科為例，我們嘗試了單元整合課程的4 種方式。一是學(xué)前預(yù)習，主要解決單元學(xué)習中的字詞問題，要求學(xué)生熟練地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。二是精讀領(lǐng)悟，主要任務(wù)是品讀文章精妙語言，感悟人物品質(zhì)，結(jié)合課文進行主題活動的學(xué)習。三是拓展閱讀，嘗試遷移運用就單元學(xué)習主題廣泛地閱讀、品悟以學(xué)會遷移運用。四是綜合實踐活動，根據(jù)單元學(xué)習主題為學(xué)生提供練習與展示的平臺。在整個單元學(xué)習活動中，預(yù)習課是基礎(chǔ)，精讀領(lǐng)悟課是主要抓手，拓展閱讀遷移運用為突破口，綜合實踐活動課為訓(xùn)練場，它們看似相互獨立，實則為一個整體。

評價是對學(xué)習過程的監(jiān)測與反饋，是對學(xué)生良好學(xué)習的認可，是對學(xué)生學(xué)習行為的引導(dǎo)。為此，我們要求學(xué)科教師團隊樹立“評價優(yōu)先”的原則，即只要有學(xué)習活動，就要設(shè)計評價量表，并且一定要凸顯工具和量表的可操作性。