“建蘭大腦”打造教育新生態(tài)

饒美紅

2020 年5 月，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在教育部新聞發(fā)布會上提出線上教育進入常態(tài)化，這為“后疫情時代”的線上教育發(fā)展指明了方向。在當下思考線上教育，其實就是思考“互聯(lián)網(wǎng)+”教育怎樣培養(yǎng)人的問題。杭州市建蘭中學(xué)遵循杭州“城市大腦”的理念，早在2017 年就開啟了“建蘭大腦”的線上教育探索，并在幾年的摸索中打造出了極具特色的線上教育新生態(tài)。

一、著力于數(shù)據(jù)：“建蘭大腦”的平臺優(yōu)勢

“建蘭大腦”指的是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施，沉淀、打通大數(shù)據(jù)，建成一套完善的“感知層”“傳輸層”“決策執(zhí)行層”（即“感、知、用”的學(xué)校大腦架構(gòu)），通過對學(xué)校的教育教學(xué)活動進行無感沉淀，自動形成豐富、清晰、多維度的學(xué)校數(shù)據(jù)資源，進行即時分析、診斷、預(yù)警、監(jiān)測、評價、反饋并提供融管理、學(xué)習(xí)、成長支持一體的人工智能系統(tǒng)。

“建蘭大腦”設(shè)計的邏輯起點是基于個別。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自我建構(gòu)、自我發(fā)展的過程。然而，學(xué)生的個體差異性決定了教和學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的興趣、能力出發(fā)?！敖ㄌm大腦”無感沉淀形成的學(xué)校教育教學(xué)活動的數(shù)據(jù)資源，正是準確把握學(xué)生個別差異的有效保障。

“建蘭大腦”的價值追尋是變革學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟時代，知識技能在快速地“新陳代謝”。因此，不斷創(chuàng)新知識技能的意愿和能力顯得尤為重要?！敖ㄌm大腦”在數(shù)據(jù)沉淀的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)個性、激發(fā)特長”的跨越，對學(xué)生的培養(yǎng)達到“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗學(xué)習(xí)成就感”的目標。

“建蘭大腦”的終極目標是實現(xiàn)發(fā)展。在以學(xué)生為主體的“個別”教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，“建蘭大腦”通過變革學(xué)習(xí)，實現(xiàn)四大目標：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)目標，培養(yǎng)個性獨立自由的現(xiàn)代人；二是更新師生關(guān)系，把學(xué)生當作教學(xué)活動中的合作伙伴；三是改進學(xué)習(xí)評價，多元展示每一個學(xué)生的才能；四是重設(shè)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、著重于過程：“建蘭大腦”的多元評價

評價是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生個性特長發(fā)展的助推器?！敖ㄌm大腦”借助學(xué)生畫像開展學(xué)生評價。每一位學(xué)生都擁有自己的知識素養(yǎng)之樹，并在三年的時間中不斷積累，促進大樹的根系發(fā)達。每一條根系代表著一種技能，根系越粗表示掌握情況越好。大樹隨著學(xué)生年級的上升也處在不斷地動態(tài)變化中。通過知識樹，可以更加細致地了解學(xué)生的知識點漏洞，給予學(xué)生私人定制的提升幫扶。紅色表示未掌握部分，淺藍色表示已掌握部分，灰色表示沒有學(xué)習(xí)的部分，藍色表示還需鞏固部分。通過對這些數(shù)據(jù)的分析可以挖掘出最佳學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都永久保存在平臺的系統(tǒng)中，可隨時搜索查閱相關(guān)的檔案信息?！敖ㄌm大腦”借助學(xué)生畫像實現(xiàn)了評價的有痕化，讓過程性評價和階段性評價有效落地。

三、著眼于融合：“建蘭大腦”的新生態(tài)

“建蘭大腦”打造“線下+線上”教學(xué)融合的新生態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沉淀為數(shù)據(jù)資源，并利用新的生產(chǎn)要素重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)個性化的教育教學(xué)。教學(xué)從單一的線下模式變成“線下+線上”教學(xué)相融合的模式，能夠優(yōu)化各個時間段的教育教學(xué)方式。

一是適用于課前，成為基于個性化診斷的線上“學(xué)習(xí)導(dǎo)助”。在課前，“建蘭大腦”通過對學(xué)生所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和班級日志等的采集，在線分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、認知風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、能力水平，為其選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。例如，學(xué)生可以在“建蘭大腦”平臺看到自己近段時間的在校表現(xiàn)，了解自己做的較好的方面以及還需改進的地方，并得到一份“建蘭大腦”提供的學(xué)習(xí)攻略，有針對性地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。同時，“建蘭大腦”的“學(xué)習(xí)導(dǎo)助”效用還體現(xiàn)在學(xué)生興趣愛好發(fā)展和選修課指引上，讓學(xué)校教育更為智能、精準。

二是適用于課中，建構(gòu)基于個性化表現(xiàn)的課堂組織新形態(tài)?！敖ㄌm大腦”基于數(shù)據(jù)實施精準教學(xué)，為開展分層分類的課堂實踐，提供優(yōu)化的線下課堂新樣態(tài)：一是分層走班，促進發(fā)展。教師借助前期得到的學(xué)生數(shù)據(jù)分析報告找到每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，組織學(xué)生進行分層走班。二是分類走班，查漏補缺。基于統(tǒng)計的學(xué)生數(shù)據(jù)分析報告，教師針對學(xué)生的錯誤原因開展專題教學(xué)活動，滿足每個學(xué)生的個性化需求，彌補漏洞。

三是適用于課后，化身基于個性化輔導(dǎo)的智能定制管家?！敖ㄌm大腦”能夠根據(jù)學(xué)生沉淀的海量數(shù)據(jù)，提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源。一是量身定制個性作業(yè)。“建蘭大腦”通過持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)，計算出學(xué)生的知識點掌握情況，規(guī)劃精準的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，在合適的時間段為學(xué)生推送個性化的習(xí)題作業(yè)。二是針對性的精準輔導(dǎo)?！敖ㄌm大腦”會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等進行判斷分析，查找學(xué)生的薄弱知識點和學(xué)習(xí)能力點，并以點對點的方式給學(xué)生推送補償性練習(xí)。掃描難題旁的二維碼，學(xué)生可以看到參考資料?！岸S碼”形式的線上小課堂正是教師、學(xué)生共建共享的成果。

數(shù)據(jù)時代，“建蘭大腦”是一個火種，是一個新思想發(fā)源地，是一個實踐的大舞臺。我們努力利用技術(shù)讓數(shù)據(jù)變得有價值，以構(gòu)建“線上+線下”教學(xué)融合的新型學(xué)習(xí)生態(tài)，讓教育變得更為美好。