“線上+線下”融合背景下教育的“變”與“不變”

萬 恒

2020 年，一場突發(fā)的新型冠狀病毒性肺炎疫情（簡稱“疫情”）使得世界范圍內(nèi)的醫(yī)療衛(wèi)生體系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局、社會(huì)秩序等面臨諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)勢必會(huì)對未來世界的發(fā)展帶來長遠(yuǎn)的影響。當(dāng)下，教育者需要積極反思，形成理性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前，“線上學(xué)習(xí)”已成為重疫情國家學(xué)生主要的受教方式，開展線上教育更甚成為疫情反復(fù)形勢下唯一的教學(xué)手段。綜觀2020 年國內(nèi)外疫情中學(xué)校在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)等實(shí)踐，可以比較完整地反思并總結(jié)出當(dāng)下教育及未來教育中的“變”與“不變”。

一、教育中的“變”

1.信息技術(shù)促發(fā)教育的“三階”變化。

疫情突發(fā)給予了線上教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)賦能在線教育的開展。我們在體驗(yàn)到技術(shù)為學(xué)校管理、課程設(shè)計(jì)、教師教學(xué)與評(píng)價(jià)反饋等帶來便利的同時(shí)，也意識(shí)到教育信息化面臨的挑戰(zhàn)。這促使我們進(jìn)一步反思信息技術(shù)給教育帶來的“三階”變化：一是信息技術(shù)輔助教學(xué)，二是信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，三是信息技術(shù)與課程整合。其中，具體、實(shí)在的變化顯得更為“內(nèi)隱”，如教育的責(zé)任、期望，教學(xué)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)以及師生關(guān)系等。具體而言，教育責(zé)任從家長讓渡給國家，再轉(zhuǎn)向個(gè)人；教育期望從完成“社會(huì)化過程”到全員成功，再到個(gè)人成為“更好的自己”；教育內(nèi)容從強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能到學(xué)科知識(shí)，再到學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；教學(xué)方法從學(xué)徒制到教學(xué)主義，再到強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)從觀察到測試，再到嵌入式評(píng)價(jià)，再進(jìn)一步發(fā)展到未來可能真正落實(shí)的基于學(xué)生個(gè)人需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃；師生關(guān)系從個(gè)人親情關(guān)聯(lián)到以老師、師傅等權(quán)威人物為主導(dǎo)，再到以計(jì)算機(jī)為中介的多維互動(dòng)，使得“人—人互動(dòng)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭恕獧C(jī)互動(dòng)”信息交互的復(fù)雜性增強(qiáng)。

2.“線上+線下”教育融合是未來發(fā)展趨勢。

線上教育通過提供更復(fù)雜的動(dòng)態(tài)交互，構(gòu)建一種基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可能使教育更加引人入勝，更強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作。另外，其顯性缺陷是計(jì)算機(jī)對學(xué)生個(gè)體的了解不足，不可能與線下學(xué)校的優(yōu)秀教師一樣具有情感互動(dòng)、熱情支持等特征，而其優(yōu)勢是在大數(shù)據(jù)支持下的線上教學(xué)系統(tǒng)可以提供一種相對公正的、針對性較強(qiáng)的即時(shí)反饋。因而，“線上+線下”融合的教學(xué)形式極有可能成為未來學(xué)校教育發(fā)展的一種趨勢。線上教學(xué)的加入，將促進(jìn)“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的革命，打破學(xué)校對學(xué)習(xí)途徑的壟斷，更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。未來，學(xué)校絕非是所有學(xué)生的唯一選擇，那些具有自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)者在接受學(xué)校教育的同時(shí)，也會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺(tái)中選擇自己感興趣并適合的受教育路徑和方式，使自己獲得全面、專業(yè)、自主的發(fā)展。

二、教育中的“不變”

1.學(xué)校教育應(yīng)始終堅(jiān)守核心價(jià)值。

學(xué)校教育的價(jià)值有著多重解釋。本文認(rèn)為，學(xué)校教育的意義即在一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，喚醒、呵護(hù)和支持學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自我管理的能力，完成知識(shí)認(rèn)知與管理，以適應(yīng)、創(chuàng)造未來的職業(yè)與生活。因此，學(xué)校教育在不斷變化中始終需要堅(jiān)守的核心價(jià)值是“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“幫助學(xué)生發(fā)展可遷移的知識(shí)，可以應(yīng)用于解決新問題或有效地應(yīng)對新情境”，學(xué)校的任務(wù)是通過課程與教學(xué)讓學(xué)生努力完成真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校教育應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

佩菜格里諾和希爾頓（2012）在相關(guān)研究中表明，對未來工作最有效的核心素養(yǎng)指向認(rèn)知水平、內(nèi)向素養(yǎng)與人際關(guān)系。其中，認(rèn)知水平的相關(guān)性研究顯示，認(rèn)知水平與學(xué)生所達(dá)到的更高受教育水平、更高收入和更健康的身體狀況之間有著穩(wěn)定的、中等程度的相關(guān)。內(nèi)向素養(yǎng)中，條理性、責(zé)任心、勤奮等特征與理性的學(xué)習(xí)成果之間的相關(guān)性最強(qiáng)。在人際關(guān)系領(lǐng)域里，溝通方面存在的雙向缺陷將會(huì)對個(gè)人成就帶來較大的負(fù)面影響。換句話說，未來學(xué)校教育的不變之處在于這樣三個(gè)方面：一是以學(xué)科為中心的學(xué)習(xí)依然是未來教育的重要部分，二是重視以責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、仁愛、同理心等為主流的道德價(jià)值觀的引導(dǎo)與強(qiáng)化是學(xué)校教育“不變”的首要，三是警惕線上學(xué)習(xí)帶來的人機(jī)單一互動(dòng)的弊端。

簡言之，學(xué)校教育應(yīng)該始終秉持的“不變”是：學(xué)校，是學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，是培養(yǎng)人的場所，是生命互動(dòng)的場所。

三、“線上+線下”教育融合的現(xiàn)實(shí)問題

縱觀疫情中的線上教育，結(jié)合眾多教師返校復(fù)課后的教育教學(xué)反思，可以將“線上+線下”教育融合的現(xiàn)實(shí)問題歸為三類：其一，教師的信息素養(yǎng)問題。從一定的意義上說，信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。信息素養(yǎng)的重點(diǎn)是內(nèi)容傳播和分析——了解、搜集、評(píng)估和利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力有限，現(xiàn)實(shí)中，更無相應(yīng)的信息素養(yǎng)來支持他們有目的、學(xué)理性地合理使用網(wǎng)上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)評(píng)價(jià)。其二，教學(xué)的實(shí)施問題。疫情下線上教學(xué)仍以講授為主，基于主題、問題等的大單元教學(xué)不足。教師的教育教學(xué)缺乏頂層設(shè)計(jì)，多學(xué)科、跨學(xué)科的教學(xué)能力更為薄弱，以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)依然不夠有深度、有廣度。其三，“線上+線下”教育融合下的評(píng)價(jià)問題。即便是一些城市學(xué)校已經(jīng)能夠因地制宜地運(yùn)用信息平臺(tái)開展教研，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，但借助“線上+線下”教育教學(xué)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)與事實(shí)對學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，并提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)規(guī)劃與指導(dǎo)，顯然還有待進(jìn)一步開展相關(guān)行動(dòng)研究。

疫情中的學(xué)校線上教學(xué)為“后疫情時(shí)代”“線上+線下”的教育融合提供了五育并舉、協(xié)同發(fā)展的多種途徑與方法，但技術(shù)也是一把雙刃劍，新技術(shù)變革引領(lǐng)未來教育工具、制度和思想之變，同時(shí)也帶來遮蔽人與人生命互動(dòng)意義的風(fēng)險(xiǎn)。

四、“后疫情時(shí)代”“線上+線下”融合的策略思考

技術(shù)正持續(xù)改變著我們的學(xué)習(xí)方式與生活方式，瓦解著大多數(shù)人過去將“學(xué)習(xí)”等同于正式學(xué)校教育的認(rèn)知。技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境變化要求教育者能有針對性地彌合因技術(shù)帶來的巨大鴻溝，并將技術(shù)整合到實(shí)踐中。在“線上+線下”融合成為必然的教育發(fā)展趨勢下，本文呈現(xiàn)以下一些建議。

其一，需要重新認(rèn)識(shí)并界定“學(xué)習(xí)”。技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)使得我們對學(xué)習(xí)概念的認(rèn)知變得更廣泛，將有機(jī)會(huì)看到更多始于課堂并擴(kuò)展到多種情境的混合經(jīng)驗(yàn)。未來學(xué)習(xí)可能發(fā)展為這樣一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生在教師或家長的有效指導(dǎo)下，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的學(xué)習(xí)歷程并非完全在學(xué)校課堂中完成，可以在實(shí)體和虛擬、文本和超文本等多重空間遨游。

其二，需要重新認(rèn)識(shí)并踐行“交往”。技術(shù)消弭了時(shí)間、空間的界限，讓學(xué)習(xí)交往變得更為“網(wǎng)絡(luò)化”。學(xué)生會(huì)尋找具有相似觀點(diǎn)、相同目標(biāo)的志趣相投的學(xué)習(xí)伙伴，他們可能和同班同學(xué)合作學(xué)習(xí)，也可能跨越教室和學(xué)校的邊界，與世界上任何地方具有同等學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要的同伴進(jìn)行“同儕學(xué)習(xí)”，增進(jìn)思維交互。

其三，需要重新思考教學(xué)“內(nèi)容”。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化值得我們重點(diǎn)審視。學(xué)校、家庭和社會(huì)中以技術(shù)支持展開實(shí)踐的部分，既指向?qū)W生更個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又指向?qū)W生群體的共同學(xué)習(xí)領(lǐng)域——基礎(chǔ)素養(yǎng)和實(shí)用素養(yǎng)的界定，并逐漸過渡到通過“深度學(xué)習(xí)”融合統(tǒng)整，提升學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活、創(chuàng)造未來世界的綜合素養(yǎng)。

基于以上的分析，我們有理由認(rèn)為，信息技術(shù)改變了教與學(xué)。線上教育的利與弊值得我們深思，究其根本，“技術(shù)”終究只是一種工具、手段，關(guān)鍵是運(yùn)用“技術(shù)”的人。人對“為什么、是什么”的深刻理解得益于對教育之“道”的理解，即對教育本源或?qū)W習(xí)本質(zhì)的深入探究。唯此，教育才能依托工具的變化，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容”的植入，完成技術(shù)支持下教與學(xué)的革新。

誠如威廉姆·吉布森所言：“未來已來，只是沒有平均分配?！奔夹g(shù)改變世界是擴(kuò)大了機(jī)會(huì)鴻溝，還是縮小了個(gè)體差距？尚需時(shí)間檢驗(yàn)。對于學(xué)校教育者，需要持以寧靜而致遠(yuǎn)的態(tài)度，深入思考教育的目標(biāo)與價(jià)值。學(xué)校和家庭需要共同保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，重新定義“學(xué)習(xí)”與“成功”之間的關(guān)系，致力于學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。技術(shù)支持下的未來生活必將由一系列“工作”而非一種職業(yè)組成，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不僅是培育學(xué)生的學(xué)校追求，也是教育工作者和家長的必要能力。信息時(shí)代，人類唯有通過不斷反思重塑自己，方能跟上這個(gè)不斷變化發(fā)展的世界。