基于語篇整體教學的小學英語教學策略

□廣東省惠州市龍門縣龍江鎮(zhèn)中心小學 陳彩君

以往的小學英語教學都是圍繞著詞匯展開，學生大部分的學習時間都在背誦和運用詞匯，朗讀部分則在教師的引導下進行，缺乏主動學習的意識，從而產生了排斥學習的心理，導致教學效率低下。隨著教育改革的深入，提出了語篇整體教學的理念，將知識以整體的形式呈現，創(chuàng)設出能吸引學生主動參與的教學活動，讓學生在真實的語言環(huán)境中掌握英語知識，提升他們的閱讀能力，使學生在思考、交流中有效地輸出所學語言，進而達到培養(yǎng)學生語言綜合能力的目的。小學英語教師要建立語篇整體教學的觀念，課堂上體現出學生的主體性，深入探索出有效的教學策略，有效地實施語篇整體教學，提高小學英語的教學質量。

一、依據內容創(chuàng)設情境，激情引趣，整合語篇

小學生能否全身心地投入課堂學習中，很大程度上取決于是否對教學內容感興趣，如果課堂氛圍活潑有趣，他們會自覺地跟著教師的腳步去學習，并且能展現出潛藏的技能，若是教師講述的內容或者授課的方式枯燥無味，學生就會有種聽天書的感覺，失去學習的動力。所以在小學英語語篇整體教學中，教師要以激趣為主，以任務為基礎，以情境活動為載體，設計出活潑有趣的主題教學活動，借助學生感興趣的話題，對主題對話進行整合，形成內容充實的語篇，讓學生帶著好奇心去學習語篇，從而激發(fā)他們深入探究的欲望，這樣有利于學生系統(tǒng)地把握語言，提高他們的學習效率。

比如在PEP版六年級下冊第一單元中前兩個部分的Let’s talk部分里分別出現了“How tall are you？”“How heavy are you？”的對話，教師有意識地將它們整合到一起，構成比較完整的對話，讓學生進行詢問年齡、身高、體重的對話，既復習了舊知識點“How old are you？”又鞏固了這一單元的內容，不會讓學生感到突兀，還會積極地投入對話練習中，有效地提升了他們掌握新句型的效率。這一教學過程中充分利用了學生熟悉的生活情境，使學生能在正確理解和模仿所學語言的基礎上，提升他們的語感能力。

二、引導學生立體閱讀，掌握閱讀技巧，深入語篇

小學生所掌握的英語詞匯是有限的，生活中缺乏實踐的機會，在閱讀語篇的過程中會遇到重重阻礙，部分學生一看到語篇就會產生畏懼心理，不愿意學、不樂意讀，更不想去理解和分析。在語篇整體教學模式下，教師可采取層層深入的方式，指導學生掌握必要的閱讀技巧，通過設置任務、提出問題等方式讓學生提取語篇中的信息，鼓勵學生對信息進行挖掘和分析，鍛煉他們整合信息及獨立思考的能力，進而提升他們的學習效率。

比如《unit4 I have a pen pal》中，讓學生熟練掌握read and write部分的短文內容。教師出示部分掛圖，將學生分為幾個小組，每個小組負責部分閱讀的任務，選出小組長負責精細化分配任務：閱讀內容，總結關鍵詞，找出事件的時間、地點、人物，匯總成簡單明了的語句，提示他們分別采取略讀、精讀、尋讀等方式，討論和交流閱讀成果。教師播放短文的錄音，請學生跟讀，講解學生不理解的部分。

這節(jié)課是以閱讀教學為主，教師重點放在閱讀方法的教授上，使用標準的錄音材料，讓學生跟讀，提升他們的語感，教師再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語言交流中掌握閱讀節(jié)奏。這樣的方式可以提升學生的任務感、緊迫感，促使學生深入閱讀，提高學生理解和整體把握語篇的能力，真正實現學生與文本之間的有效對話。

三、增強學生之間的交流，活學活用，領悟語篇

“用”是小學英語教學中的重點，要提高學生的語言綜合運用能力。語篇整體教學中，教師應創(chuàng)造性地設計一些實踐活動，吸引學生積極參與，讓學生主動地運用所學語言去交流，靈活地掌握學習的技巧，達到活學活用的效果。

譬如《Unit5 What does he do》中，這一單元是圍繞著“人物職業(yè)和生活”這一話題展開，讓學生掌握“doc?tor、cook、driver”等職業(yè)相關的詞匯及對應工作場所的詞匯，學習詢問人物職業(yè)和生活情況的句型。

教師創(chuàng)設出單元整體語境，幫助學生理解句型及語用情景，通過展示圖片的方式，幫助學生了解并按照意群及語言朗讀關于愛好及職業(yè)的語篇，使學生能夠靈活運用這一單元的核心句型口頭描述自己的愛好和喜歡的職業(yè)，組織學生運用“What does he do？Where does he work？How does he go to work？Why does he do the job？”等句型談論人物的職業(yè)和生活情況，引導學生從不同的視角認識職業(yè)，幫助他們構筑自己的職業(yè)夢想。通過這樣的方式給了學生自由討論和想象的空間，促使他們靈活地應用所掌握的知識進行英語表達，教師則在他們自主表達的基礎上給予有建設性的建議，既促進了學生之間的交流，又營造了良好的英語交際氛圍，有效地提升了學生的英語表達能力，使課堂教學變得有內涵、有價值。

四、結語

基于語篇整體教學的小學英語教學，教師需在實踐中不斷地探索出有效的策略，堅持以學生為主體的教學理念，多給學生一些自我實踐的機會，激活他們學習英語的興趣，強化他們的主題意識，幫助學生構建完整的知識結構，促進他們英語綜合能力的提高，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。