初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考

□甘肅省定西市岷縣秦許初級(jí)中學(xué) 秦瑩芳

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育的弊端在寫作上的體現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)有明確的要求：寫作使用的語(yǔ)言文字是表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力創(chuàng)造性運(yùn)用的重要體現(xiàn)。但過(guò)去受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生寫作的目的是追求更高的分值，教師在教學(xué)過(guò)程中也在不斷給學(xué)生灌輸固定三段式、開頭結(jié)尾要寫好等固化思維的寫作模式，還要求背誦大段優(yōu)美段落、名人名言、名人事跡，并運(yùn)用在寫作中。當(dāng)然這種方式在一定程度上確實(shí)有利于學(xué)生在寫作時(shí)言之有物，但寫作是非常主觀的表達(dá)自我的方式，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感和思想，這些條條框框的束縛導(dǎo)致寫作失去了原本的意義，很多學(xué)生的寫作能力也得不到提升。

（二）初中語(yǔ)文教學(xué)不夠重視寫作

初中語(yǔ)文的教學(xué)目的之一在于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富詞匯和句式。寫作是語(yǔ)言表現(xiàn)的直接體現(xiàn)，但初中語(yǔ)言寫作課較少，寫作練習(xí)通常是作為課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行，寫作課上教師也主要集中于作文的批改，然后評(píng)講優(yōu)秀作文；或者傳授學(xué)生寫作得分的技巧。整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較枯燥，沒(méi)有體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生寫作興趣的啟發(fā)，難以激發(fā)他們寫作的熱情。

（三）寫作教學(xué)缺乏對(duì)個(gè)人的系統(tǒng)性指導(dǎo)

初中寫作教學(xué)的開展多是教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，缺乏系統(tǒng)且完善的理論基礎(chǔ)和寫作教學(xué)流程。因?qū)W習(xí)能力、生長(zhǎng)環(huán)境、自身發(fā)展等多方面影響，學(xué)生具有個(gè)體差異性，任何學(xué)科忽略個(gè)體差異性進(jìn)行教學(xué)都無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，寫作課也是如此。很多教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)往往忽視了學(xué)生之間的差異，“一視同仁”地教授寫作的方法和技巧，但很多學(xué)生并不能熟練運(yùn)用，部分教師還認(rèn)為是學(xué)生的問(wèn)題，其實(shí)是方法并不適用于所有學(xué)生。如教師要求摘抄精美段落或名人軼事，并在文章中運(yùn)用一到兩段，但很多學(xué)生缺乏閱讀積累，理解能力也有待進(jìn)步，無(wú)法順暢地運(yùn)用平時(shí)積累的素材，死記硬背更是不可取。因此，寫作教學(xué)需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考

（一）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刺激潛在的能力。初中語(yǔ)文寫作也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體。初中學(xué)生普遍興趣愛(ài)好廣泛、表現(xiàn)欲強(qiáng)、思想靈活，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征展開寫作教學(xué)，并突出學(xué)生的主體地位，從他們的角度出發(fā)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。教師可以拓寬寫作的范圍，不僅僅局限了寫作課或者考試寫作，增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)和頻率。例如舉辦月之星征文評(píng)選，這個(gè)月進(jìn)行一次班級(jí)寫作比賽，每月初教師會(huì)給予開放性話題，要求學(xué)生以此開展思維進(jìn)行寫作，角度不限、文體不限，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，月末組織全班進(jìn)行評(píng)比，選出最美文章、最具創(chuàng)意文章、最新穎文章等，給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們創(chuàng)作的激情。此外還可以組織多種形式的寫作活動(dòng)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

其次，加入學(xué)生互評(píng)機(jī)制。初中語(yǔ)文的作業(yè)主要是教師來(lái)評(píng)改，教師的工作量大、精力也有限，加入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，交給學(xué)生評(píng)改的權(quán)利，有利于從多個(gè)角度看待寫作的內(nèi)容。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，多多增加生生間的交互頻率，讓他們成為學(xué)生的主人。學(xué)生互評(píng)的方式有很多種，如打亂順序相互評(píng)價(jià)、組織小組相互評(píng)價(jià)、同桌之間相互評(píng)價(jià)等。但進(jìn)行互評(píng)之前，教師需指導(dǎo)評(píng)價(jià)的方法，從哪幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)，如敘事結(jié)構(gòu)、敘事角度、主題升華、名詞佳句等，這樣不僅能夠更專業(yè)地評(píng)改別人的文章，同時(shí)也能夠自我審視，精進(jìn)自身的作文功底。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)方式

很多初中生在寫作時(shí)不知道寫什么內(nèi)容，言之無(wú)物，主要是生活經(jīng)驗(yàn)少且閱讀量低的原因。首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積累寫作素材。在學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，注重閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生帶著思考有意識(shí)地閱讀，從文章中獲得信息和知識(shí)。另外還是指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，教師可以推薦適合學(xué)生年齡階段的讀物，指導(dǎo)學(xué)生精讀，并要求學(xué)生讀完一本書要做好讀書筆記。其次，針對(duì)寫作材料的積累，方法有很多種，最不推薦機(jī)械式的死記硬背，可以通過(guò)摘錄、剪貼等方法收集寫作材料，建立在理解的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用各種材料，增加文章的內(nèi)容和深度。最后，指導(dǎo)學(xué)生具體的寫作實(shí)踐方法。好的文章來(lái)源于深厚的寫作功底和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有了親身體驗(yàn)寫出的東西才足夠靈動(dòng)，具有吸引力。但學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提升，在寫作時(shí)容易言之無(wú)物。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園、訪問(wèn)身邊的人，豐富寫作題材，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。同時(shí)要求他們每周從自我角度出發(fā)描寫每周的收獲，以作文的形式表達(dá)，逐漸提高他們的表達(dá)能力。

（三）注重學(xué)生的個(gè)人差異，針對(duì)性教學(xué)

學(xué)生之間的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等存在差異，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中不能忽視差異，而是針對(duì)個(gè)體差異開展針對(duì)性教學(xué)；如部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，不知如何運(yùn)用修辭手法遣詞造句，教師可單獨(dú)給這部分學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，要求摘抄優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫，通過(guò)大量模仿加強(qiáng)語(yǔ)言能力；如部分學(xué)生敘事邏輯差，行文意識(shí)弱，教師可訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，要求通讀文章，找到行文線索，并寫成思維導(dǎo)圖，幫助他們理清文章脈絡(luò)。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)實(shí)踐，方法非常多，只要教師善于觀察和總結(jié)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，再改進(jìn)目前存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，一定會(huì)提高學(xué)生的寫作能力。