在尊重中提升班主任班級(jí)管理的威信

□廣東省中山市石岐中學(xué) 陳雪蘭

當(dāng)前，我們正處于一個(gè)全面創(chuàng)新的嶄新時(shí)代，新事物不斷出現(xiàn)。紛繁多樣的外界環(huán)境吸引著學(xué)生的眼球，并在一定程度上促進(jìn)了人際交流，但與此同時(shí)也容易影響學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立，使學(xué)生的心態(tài)日趨多元化，復(fù)雜化。加之初中階段學(xué)生正處于青春期，心理比較敏感，學(xué)習(xí)的壓力以及認(rèn)知上的矛盾極易使他們出現(xiàn)叛逆心理。學(xué)生心靈的脆弱，更需要獲得尊重，教師在對(duì)他們進(jìn)行教育和管理的過程中面臨重重阻礙，因此我們必須要積極探索如何在尊重中提升班主任班級(jí)管理中的威信，以尊重學(xué)生來突破學(xué)生成長(zhǎng)中的種種困惑，提升班級(jí)管理的效能。

一、尊重學(xué)生與提升班級(jí)管理威信的關(guān)系

馬斯洛認(rèn)為人有五種需求，分別是生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。尊重的需求包括要求受到別人的尊重和對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的發(fā)展需求，因此需要的教育方式各不相同。其實(shí)班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，除了對(duì)學(xué)生有規(guī)則制約效果之外，更重要的是可以從情感、期望、選擇等角度尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，在班級(jí)里自然而然地形成了師生間互相尊重的氛圍，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心接受教育的認(rèn)可性，更好地實(shí)現(xiàn)教育的效果。

威信是每個(gè)班主任管理班級(jí)必須具備的能力與力量。通過尊重學(xué)生提升班級(jí)管理的威信，更是有效管理班級(jí)的重要途徑。首先，這可以很好地降低學(xué)生對(duì)班主任管理的抵觸心理。初中階段學(xué)生正處于青春期，逆反心理強(qiáng)，渴望自由，對(duì)于班級(jí)的管理制度、條例等的約束比較排斥。與此同時(shí)，青春期的學(xué)生非?？释@得外界的關(guān)注和認(rèn)可，因此，在尊重的基礎(chǔ)上建立的管理威信，力度更大，認(rèn)可性更強(qiáng)，學(xué)生更容易發(fā)自內(nèi)心地接受教育與管理。

其次，班主任威信的樹立能更好地發(fā)揮對(duì)班級(jí)管理的助推作用。尊重學(xué)生并不等同于放縱學(xué)生。尊重不同于一般的關(guān)愛，教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，把尊嚴(yán)、選擇還給學(xué)生。高壓管理下的愛并不能使教師真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，只有建立在尊重基礎(chǔ)上的平等的愛，才能收到良好的教育效果，這是一種民主式的良好師生關(guān)系，也是建立班級(jí)管理威信的基礎(chǔ)。

二、在尊重中提升班級(jí)管理威信的具體策略

（一）尊重學(xué)生的需要，做好班級(jí)管理的服務(wù)者

初中階段學(xué)生的一些學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都已經(jīng)逐漸養(yǎng)成，因此，在班級(jí)管理中，中學(xué)生對(duì)于外界的約束依賴相對(duì)降低，但對(duì)于精神層面的需求在逐步提升。班主任要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，首先要尊重學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、心理、情感、意志等多個(gè)方面的變化，并及時(shí)給予學(xué)生更多的關(guān)愛、尊重和幫助。

在班級(jí)管理中涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感和自我發(fā)展等需求，班主任要樹立公平和尊重意識(shí)，不能單純從學(xué)校利益出發(fā)去管理與約束學(xué)生，而是要站在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的角度，在尊重中與學(xué)生進(jìn)行深入直接的溝通。班主任還要通過自身威信及管理制度威信糾正學(xué)生的一些不良行為與思想，同時(shí)，還要引導(dǎo)他們主動(dòng)去維護(hù)學(xué)校和班級(jí)的榮譽(yù)，深度提升班集體的凝聚力，讓他們能夠積極地向成熟和自信邁進(jìn)，擺脫自身性格中的懦弱一面。如在籌備校運(yùn)會(huì)入場(chǎng)式中，本班的文娛委員與班長(zhǎng)共同合作策劃入場(chǎng)式的方式與訓(xùn)練。面對(duì)兩個(gè)班干部做出的方案，大部分同學(xué)更認(rèn)可文娛委員設(shè)計(jì)的方案。落選的方案讓班長(zhǎng)覺得很沒面子，于是處處表現(xiàn)出不配合。

此時(shí)，班主任的尊重與理解就起著重要的作用了。在與班長(zhǎng)的溝通中，班主任表達(dá)出尊重班長(zhǎng)付出的勞動(dòng)，理解班長(zhǎng)付出精力設(shè)計(jì)方案而沒有被認(rèn)可的失落心情。班長(zhǎng)在感覺到被尊重中，舒緩了自己不良情緒時(shí)，班主任趁熱打鐵，引導(dǎo)作為班長(zhǎng)要以集體利益為重，指出班規(guī)管理的權(quán)威性，作為班長(zhǎng)要帶頭遵守。終于，班長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，調(diào)整狀態(tài)，積極投進(jìn)訓(xùn)練中。其實(shí)，班主任管理能力的內(nèi)涵在日常班級(jí)管理中日趨豐富，班主任對(duì)班級(jí)的決策影響能力與威信也在穩(wěn)步提升，這可以更好地鞏固班級(jí)管理的效果。

（二）增強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升人格魅力，贏得學(xué)生的尊重

班主任與學(xué)生之間相互尊重，更有利于鞏固班級(jí)的有效管理。班主任在學(xué)生心中不僅是一個(gè)任課教師，更是學(xué)生內(nèi)心信賴、學(xué)習(xí)與尊重的靈魂人物。要使學(xué)生在心理上接納自己，尊重自己，班主任就需要不斷提升自身在學(xué)識(shí)、品格、涵養(yǎng)等方面的人格魅力，使學(xué)生心中產(chǎn)生較強(qiáng)的模仿感召意識(shí)。如班主任在對(duì)班級(jí)管理的過程中，做到言行如一，以營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)管理氛圍。同時(shí)，班主任要不斷豐富自身的知識(shí)面，做到談吐優(yōu)雅，知識(shí)淵博，心胸寬廣，這樣班主任在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流的過程中，就能夠使學(xué)生充分感受到教師的魅力。只有強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是平等關(guān)系，只有把學(xué)生當(dāng)作朋友，學(xué)生才會(huì)尊重你。同時(shí)，班主任自身的一些品德，如嚴(yán)于律己，認(rèn)真工作，態(tài)度和藹等，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)和意志品質(zhì)。班主任要把自身的修養(yǎng)提升與班期管理有機(jī)結(jié)合在一起，以崇高的敬業(yè)精神，精神高尚的道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生主動(dòng)去效仿，這樣班主任管理班級(jí)的威信就油然而生了。

三、結(jié)語

總之，班主任是一個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。因此，在班級(jí)管理的過程中，要想深度提升班主任管理班級(jí)的威信，發(fā)揮好班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理能力，不能僅僅依靠管理規(guī)則，更需要在尊重中，做好自身角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值意識(shí)的覺醒，讓學(xué)生能夠積極、自信地成長(zhǎng)，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取和責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生從更深層面獲得長(zhǎng)足性發(fā)展。