小學(xué)道德與法治教學(xué)優(yōu)化策略探討

山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈振新

小學(xué)道德和法治課程是基于社會規(guī)范的價(jià)值取向，是知識和行動統(tǒng)一的課程。結(jié)合學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)教育主題、基于問題活動加強(qiáng)實(shí)踐、活用教材資源來豐富教育內(nèi)涵這三大教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、探究和解決問題，激活和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，著力體現(xiàn)課程的實(shí)踐性特征。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教育主題

要想更好地提升小學(xué)道德與法治課知識有效傳播的效率，就要認(rèn)真地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地創(chuàng)新已有的教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)有效吸引學(xué)生的教育主題。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識更為重要。掌握學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，教師必須做到堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。

例如，教授一年級教材《道德與法治》下冊中的第一課時(shí)“我們愛整潔”時(shí)，筆者要求學(xué)生討論抽屜里應(yīng)該放什么，以及這些物品應(yīng)整齊排列。同時(shí)筆者還讓學(xué)生帶來了一面小鏡子，設(shè)計(jì)了“鏡子里的我”和“這樣做好不好”等教育主題，圍繞主題進(jìn)行討論。另外，筆者還利用了《皮皮的故事》這一繪本，引導(dǎo)學(xué)生做一個干凈整潔的孩子。筆者執(zhí)教這一內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流自己的經(jīng)驗(yàn)，然后說一說怎么做到整潔、衛(wèi)生。而且筆者根據(jù)低年級孩子喜歡競賽的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“比一比，誰的抽屜最整齊”為主題的課內(nèi)實(shí)踐活動，利用實(shí)物組織所有學(xué)生在現(xiàn)場操作活動中豐富當(dāng)下生活經(jīng)驗(yàn)，提高整理的技能，增進(jìn)愛衛(wèi)生的情感。

二、基于問題活動，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

問題探究學(xué)習(xí)起源于18 世紀(jì)法國教育家盧梭的理論，他認(rèn)為人與生俱來就有探究欲望。后經(jīng)杜威、布魯納、施瓦布等的發(fā)展，問題探究學(xué)習(xí)成為教育中有生命力的、具有可操作性的一種學(xué)習(xí)方式。在道德與法治課程實(shí)施中開展實(shí)踐性教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動所有學(xué)生圍繞一定問題展開探究活動，以幫助學(xué)生運(yùn)用多種思維方式加深對道德原則的領(lǐng)悟，提升價(jià)值判斷及問題解決能力。

例如，人教版《道德與法治》一年級下冊教材中第五課“風(fēng)兒輕輕吹”，利用對開頁展示風(fēng)在哪里和隨風(fēng)而動的畫面。教科書的右下角是小女孩（主持人）的獨(dú)白：我們可以在風(fēng)中玩什么？在本課程中，筆者還通過觀察和探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題來接近大自然，使其知道風(fēng)是日常生活中常見的一個自然現(xiàn)象；能通過自己制作簡單的小道具和風(fēng)一起玩游戲，感受大自然的無限美好，增強(qiáng)對大自然的親近感、共在感。筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，利用謎語“看不見，摸不到，四面八方到處跑，跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯……”來引入，用孩子化的教學(xué)語言引導(dǎo)他們來展開以下的探究活動：看來風(fēng)兒還是有些頑皮的，那么小朋友在日常生活中有沒有看見過風(fēng)兒呀？此時(shí)此刻，這頑皮的風(fēng)兒還會跑到哪里去？基于這些問題，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說風(fēng)兒在哪里，之后組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察與探究。我們可以預(yù)見，孩子們親自在教室里、操場邊、校園外找找風(fēng)在哪里這樣的活動會滿足他們濃厚的探究欲望；做一些風(fēng)車之類的小道具后再次走進(jìn)現(xiàn)場找風(fēng)，能夠體驗(yàn)和風(fēng)一起玩的快樂。整個學(xué)習(xí)過程給學(xué)生留下的將不僅是思維和行動，而且是觀察、探究、親近自然的積極情感?；趩栴}引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，是學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的融入和學(xué)習(xí)過程中整體生命投入的基礎(chǔ)，理應(yīng)成為道德與法治課堂實(shí)踐性教學(xué)的主要方式。

三、活用教材資源，豐富教育內(nèi)涵

教材本身就蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可以依據(jù)教材來精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)歷，提高道德和法治課堂的有效性。以一年級教材為例，教材本就設(shè)有活動欄，教師可解讀相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)一步整理出豐富的教育資源，從而豐富教育內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)一年級道德與法治中“可愛的動物”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇課本中自己喜歡的動物，然后課下去動物園觀察它，或者在家里觀看關(guān)于它的視頻，自行搜集與之相關(guān)的資料，上課的時(shí)候通過各種各樣的方式去展示，說一說自己對它的認(rèn)識。課下，學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的材料，如去海洋館觀看海豚的表演，去動物園觀察老虎……課上，學(xué)生用看一看、聽一聽、唱一唱多種方式表達(dá)了自己對動物的理解和喜愛，學(xué)生準(zhǔn)備材料的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了筆者的想象。