小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的策略探究

江蘇省南京市六合區(qū)冶山中心小學(xué) 胡 丹

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是激活學(xué)生思維、推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的主要途徑。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在著很多不足，如提問(wèn)的形式過(guò)于嚴(yán)肅、問(wèn)題缺乏針對(duì)性、問(wèn)題的設(shè)置欠缺層次性等。在教學(xué)中，教師必須對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的方式進(jìn)行改進(jìn)，并根據(jù)課堂教學(xué)反饋不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激活學(xué)生思維

心理學(xué)研究表明，輕松愉悅的教學(xué)氛圍能夠使人在無(wú)意中進(jìn)入智力活動(dòng)的佳境。這就告訴我們，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效激活學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、建立和諧師生關(guān)系等策略來(lái)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維處于放松的狀態(tài)，再提出具有探究性的問(wèn)題，如此才能確保學(xué)生的思維得以激活，并積極主動(dòng)地參與到課堂提問(wèn)中，從而提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文的時(shí)候，筆者通過(guò)充分利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。利用多媒體課件給學(xué)生播放火燒云的視頻，并向?qū)W生提出問(wèn)題：剛剛視頻中我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了火燒云，有誰(shuí)能夠說(shuō)一說(shuō)火燒云具有什么特點(diǎn)？這時(shí)，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)千變?nèi)f化，有的說(shuō)色彩艷麗，有的又說(shuō)時(shí)間短暫。于是，筆者接著問(wèn)：有沒(méi)有人用我們熟悉的事物來(lái)形容一下火燒云的形狀？這時(shí)，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋思考，并給出了饅頭、白馬、大金魚(yú)等答案。這樣，筆者通過(guò)利用生動(dòng)形象的多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造了良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而成功激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地回答了問(wèn)題。

二、巧尋文章提問(wèn)點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)造思維

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，切忌臨時(shí)起意，提出一些缺乏實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題，這樣不但與學(xué)生達(dá)不到良好溝通，而且還會(huì)使得學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題興致欠缺，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，教師在備課時(shí)，應(yīng)深入分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，從而確保提出的問(wèn)題切合課文表達(dá)的主題，進(jìn)而快速、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，文章的提問(wèn)點(diǎn)有很多，如題目、關(guān)鍵句子、中心段落、重復(fù)句子、課文留白處等，這就需要教師結(jié)合不同的文章巧尋合適的切入點(diǎn)，從而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激活和啟發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，筆者就通過(guò)巧尋文章的提問(wèn)點(diǎn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。上課伊始，筆者板書(shū)“富饒的西沙群島”，并提出問(wèn)題：富饒是什么意思？仔細(xì)閱讀課文，看一看富饒的西沙群島上都有什么？這樣，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀課文，通過(guò)找尋問(wèn)題答案總結(jié)了文章大意。文末作者寫(xiě)道：可愛(ài)的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒。于是，筆者抓住結(jié)尾的空白，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)的發(fā)展以及西沙群島的特點(diǎn)，想象一下以后的西沙群島會(huì)是什么樣子的？這樣，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮想象，寫(xiě)出許多具有創(chuàng)造性的句子，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生差異性，促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要想提高課堂提問(wèn)的有效性，就必須正視并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式等，來(lái)對(duì)問(wèn)題設(shè)置不同的層次，提出問(wèn)題也依照由易到難進(jìn)行，并挑選相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣，既能活躍課堂氣氛，使得師生之間產(chǎn)生良好的溝通和交流，也能使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，并隨著問(wèn)題難度的增加而逐步深入，促進(jìn)學(xué)生的思維得到發(fā)展。同時(shí)又照顧了絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，使得全班學(xué)生獲得共同發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的時(shí)候，筆者通過(guò)提出具有層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回答，以促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展。課上，筆者讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：作者看到荷花時(shí)的心情是怎樣的？“冒”字妙在什么地方？課文中一共描寫(xiě)了荷花哪些姿態(tài)？寫(xiě)一寫(xiě)蜻蜓、小魚(yú)和荷花的對(duì)話。從文中你能讀出怎樣的情感？這樣，學(xué)生在層次分明的問(wèn)題引導(dǎo)下逐漸深入文本，探究了課文的中心思想。在答題環(huán)節(jié)，筆者讓不同層次的學(xué)生回答不同深度的問(wèn)題，促進(jìn)了全班學(xué)生的共同發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要不斷研究提問(wèn)的藝術(shù)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、改進(jìn)提問(wèn)方式、結(jié)合學(xué)生的差異性來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性得以提高。