優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂

甘肅省天水市玉泉中學(xué) 高蘭芳

數(shù)學(xué)課堂可以大致分為三個(gè)過(guò)程，即課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后總結(jié)。其中課前導(dǎo)入的作用是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是向?qū)W生傳授知識(shí)與技能；而課后總結(jié)則是為了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善課堂教學(xué)的效果。這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師從這三個(gè)過(guò)程出發(fā)，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，才能全方位提高課堂質(zhì)量，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

一、趣味元素導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論從課下到課上，還是從上一章節(jié)到下一章節(jié)，都需要有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生順利投入課堂學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的重要性。但是，數(shù)學(xué)作為一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，學(xué)生很難對(duì)它產(chǎn)生興趣，這就對(duì)教師的導(dǎo)入技巧提出了更高的要求。而考慮到興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，所以在初中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨采取趣味導(dǎo)入法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好，合理滲透游戲、生活、故事、數(shù)學(xué)史等趣味元素，借助趣味元素引出知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”一課時(shí)，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，筆者便借助數(shù)學(xué)史實(shí)施趣味導(dǎo)入法。首先筆者為學(xué)生描述道：“畢達(dá)哥拉斯去朋友家做客，發(fā)現(xiàn)朋友家的地板很別致。他看著看著，竟然從中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)定理……”這時(shí)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是筆者在屏幕上展示地板的圖案，并向?qū)W生提問(wèn)：“如果你跟著畢達(dá)哥拉斯一起去朋友家做客，你能從這個(gè)地板圖案中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)規(guī)律呢？”在前面故事的鋪墊下，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行觀察和討論，而筆者則順利引入本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生滲透趣味元素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、順利進(jìn)入課堂教學(xué)的可行之法。

二、注重設(shè)疑引思，促進(jìn)理解記憶

所謂“學(xué)而不思則罔”，就是說(shuō)一味學(xué)習(xí)而不加思考則無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的深刻理解和有效運(yùn)用。而數(shù)學(xué)作為一門縝密的、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，更需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真、深入地思考，這樣才能真正理解知識(shí)內(nèi)容。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要避免灌輸式教學(xué)，可以采取設(shè)疑引思的策略。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，將知識(shí)融合于問(wèn)題之中，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行思考和探究。以促使學(xué)生全身心地投入課堂活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定條件”一課時(shí)，筆者先向?qū)W生提問(wèn)：“什么叫全等三角形？一對(duì)全等三角形應(yīng)該滿足哪些要求？”學(xué)生通過(guò)回顧上一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題作出回答。然后筆者在屏幕上展示兩個(gè)三角形，分別為△ABC 和△abc。然后筆者向?qū)W生提問(wèn)：“如果∠A=∠a，那么這兩個(gè)三角形一定是全等的嗎？”在學(xué)生給出否定回答后，筆者增加條件：“如果∠A=∠a 且∠B=∠b，可以說(shuō)明這兩個(gè)三角形全等嗎？”在學(xué)生做出分析后，筆者繼續(xù)增加或者更換條件。這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

三、課后互相答疑，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的枯燥性和復(fù)雜性，并且初中數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)密度較大。這就導(dǎo)致學(xué)生很容易顧此失彼，在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)往往只能記住最后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遺忘了之前的重點(diǎn)，這就體現(xiàn)了課后總結(jié)的重要性。但是，對(duì)于數(shù)學(xué)而言，單純地為學(xué)生羅列知識(shí)點(diǎn)，很容易加重學(xué)生的疲憊感，無(wú)法起到太好的效果。所以在初中數(shù)學(xué)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不妨采取互相答疑的方式。即讓學(xué)生提出自己的疑惑，或者沒(méi)有理解通透的地方，然后由其他學(xué)生答疑解惑，以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，促使其積極參與課后總結(jié)環(huán)節(jié)，從而有效幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

例如，學(xué)習(xí)“相似三角形的判定”一課時(shí)，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)筆者讓學(xué)生提出自己的困惑之處。這時(shí)學(xué)生提出很多問(wèn)題，比如：對(duì)“兩個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似”這一命題的證明過(guò)程理解得不透徹；對(duì)“相似”與“全等”的異同點(diǎn)以及它們各自的判定方法不清楚等。然后針對(duì)這些問(wèn)題，筆者讓其他學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行解答，而筆者針對(duì)學(xué)生的解答過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這種方式可以有效幫助學(xué)生彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足，并讓學(xué)生在答疑解惑的過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后總結(jié)這三個(gè)重要過(guò)程，爭(zhēng)取展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的新面貌。從而強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。