小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策研究

福建省漳州市華安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳華玲

在基礎(chǔ)教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效教學(xué)，需要立足學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展實(shí)際情況和發(fā)展需求，全面實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，借助多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在親身參與的過(guò)程中，既能積累、運(yùn)用語(yǔ)言，又能獲得品德素養(yǎng)、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)等的發(fā)展。筆者在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，具體應(yīng)用的方式如下。

一、融合德育思想，提升學(xué)生品德素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生，受其自身生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力的限制，是非辨別能力較為薄弱。但此階段正是其形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀等高尚道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要樹(shù)立育人理念，挖掘英語(yǔ)教材中的育人因素，采取多樣的方式，將德育與知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，提升品德素養(yǎng)。以閩教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Food 為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是食物。在分析教材的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，食物與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，而且，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的過(guò)程中，不少學(xué)生因?yàn)樘羰?，造成了食物的浪費(fèi)。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)food 進(jìn)行探究，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累。在此過(guò)程中，筆者還打破教材的限制，聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而使其在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)浪費(fèi)糧食的情況進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己的生活習(xí)慣，基于此，筆者引入《憫農(nóng)》這首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)古詩(shī)詞的過(guò)程中，感知農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的不容易，以此樹(shù)立起珍惜糧食的意識(shí)。如此教學(xué)，不僅幫助學(xué)生扎實(shí)掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還使其潛移默化地樹(shù)立起珍惜糧食的意識(shí)，有利于其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升品德素養(yǎng)。

二、采用多樣方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

就我們所使用的閩教版英語(yǔ)教材而言，其中收錄著大量的極具知識(shí)性和思想性的內(nèi)容。在組織教學(xué)有活動(dòng)的時(shí)候，我們需要打破基礎(chǔ)知識(shí)的限制，深入挖掘其中極具思想內(nèi)涵的內(nèi)容，以此采取多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)知識(shí)進(jìn)行深入思考，發(fā)展思維能力。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Transportation為例，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用其生活經(jīng)驗(yàn)，列舉生活中常見(jiàn)的交通工具和交通方式，以此在問(wèn)題的解決中，掌握英語(yǔ)詞匯。在進(jìn)行句型教學(xué)的時(shí)候，筆者先向?qū)W生講解句型，接著以多媒體方式展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的觀察中思考：How do you go to school？How do they go to school？How does he/she go to school?以此在問(wèn)題思考的過(guò)程中，鍛煉英語(yǔ)思維，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在解決了新知教學(xué)問(wèn)題之后，筆者立足本單元的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論，合作編制對(duì)話，對(duì)“How do you/they…?”句型進(jìn)行拓展運(yùn)用。在編創(chuàng)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)揮其思維作用，將詞匯組建起來(lái)，從而在語(yǔ)言運(yùn)用中鍛煉英語(yǔ)思維，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、研究文化差異，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

眾所周知，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言是文化的載體。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅要向?qū)W生講解知識(shí)，還要揭示其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，尤其是文化差異，以此使學(xué)生在中西文化差異的熏陶下開(kāi)闊視野，逐步提升文化素養(yǎng)。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Thanksgiving 為例，該單元涉及了節(jié)日話題，節(jié)日作為傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，其中同樣蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者立足西方國(guó)家的感恩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶我國(guó)的父親節(jié)、母親節(jié)，以此再進(jìn)行節(jié)日對(duì)比。在對(duì)比節(jié)日的過(guò)程中，筆者向?qū)W生詳細(xì)講述了感恩節(jié)的起源、慶祝方式，父親節(jié)、母親節(jié)的來(lái)源及其中所包含的感人故事等內(nèi)容，使其在把握節(jié)日文化的過(guò)程中，建立對(duì)中西方節(jié)日的不同認(rèn)知，產(chǎn)生尊重文化差異的意識(shí)，為其在今后有效地進(jìn)行跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，采取多樣的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育、文化教育等，幫助其扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，形成品德素養(yǎng)、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)等。