差異教學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課大放異彩

甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)孫蔡小學(xué) 蔡銀虎

練習(xí)課是新授課的延續(xù)補(bǔ)充，主要內(nèi)容是學(xué)生練習(xí)，教師對學(xué)生這個主體進(jìn)行指導(dǎo)，將所學(xué)課程中的知識系統(tǒng)化，通過計(jì)算、口答、討論等多種不同形式對所學(xué)的知識進(jìn)行消化，進(jìn)而做到理解加深。這種基本技能是通過反復(fù)練習(xí)形成的，需要將所學(xué)習(xí)到的方法和思想運(yùn)用到新授課的實(shí)踐應(yīng)用中，最終將知識充分的鞏固，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N應(yīng)用能力。

一、差異教學(xué)從科學(xué)評價開始

（一）教學(xué)評價要科學(xué)

從教學(xué)活動方面來說，教學(xué)評價是對其反饋的主要形式，同時是教師調(diào)整工作的重要依據(jù)。所以，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評價的重要作用，合理地評價課堂教學(xué)。第一，充分地對數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)進(jìn)行評價。（1）教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的個性差異，對小學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。在評價的過程中，有效避免“一刀切”情況的出現(xiàn)。（2）教師除了要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況進(jìn)行評價之外，還需要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行評價。同時，科學(xué)地指引小學(xué)生，有效避免小學(xué)生成績檢測評價的單一模式。第二，數(shù)學(xué)練習(xí)課的評價應(yīng)該具備綜合性。也可以理解為，把過程性評價和結(jié)果性評價進(jìn)行有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出過程性評價的主要地位。

（二）過程評價不可少

激發(fā)小學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的過程性評價逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的階段性評價，使小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，逐步提高自身的思維品質(zhì)和行為能力。這對促進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)揮著非常重要的作用。在對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的時候，我們應(yīng)該綜合考慮小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及考試的各個方面。在課堂學(xué)習(xí)時期，通常是對小學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度方面、學(xué)習(xí)的興趣方面以及學(xué)習(xí)的積極性方面進(jìn)行評價。

從教學(xué)方面來說，其主要是將小學(xué)生的發(fā)展作為中心。同時，教師應(yīng)時刻關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面、興趣愛好方面以及行為方式方面的差異。并且，教師應(yīng)該按照小學(xué)生在發(fā)展中的差異，在進(jìn)行教學(xué)時主要運(yùn)用因材施教的原則。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持分類控制和分層指導(dǎo)的原則，從而幫助學(xué)習(xí)成績較好的小學(xué)生克服驕傲的情緒。與此同時，也幫助學(xué)習(xí)成績相對較差的小學(xué)生克服心理方面的障礙，從而增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的積極性、樹立起對學(xué)習(xí)的信心。

（三）及時評價重參與

在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極實(shí)施及時評價。這需要教師在課堂教學(xué)過程中尋找小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵。同時，允許小學(xué)生在犯錯以后改正自己的錯誤，并鼓勵其他學(xué)生提出自己的意見和建議。學(xué)?？梢詰{借這種評價的方式使小學(xué)生感覺到教師的重視，從而堅(jiān)定自己的信念。例如，學(xué)習(xí)成績相對較差的小學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，擁有比較自卑的心理。因此，其在課堂中往往不參與或者被動地參與學(xué)習(xí)。對于這些小學(xué)生，教師在進(jìn)行評價時應(yīng)該鼓勵其敢說敢做。心理學(xué)家認(rèn)為，假如小學(xué)生長時間處在滿足的狀態(tài)，那么就很容易失去積極進(jìn)取的心情，而學(xué)習(xí)成績相對較好的小學(xué)生就比較容易處在這樣的狀態(tài)。對于這類小學(xué)生，教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)該重視他們的挑戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力。其實(shí)，練習(xí)的過程就是小學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)和評價的過程。在進(jìn)行評價的時候，小學(xué)生不但能夠評價自身對知識的理解程度，而且還能夠提升自身的發(fā)展能力。

二、練習(xí)課差異教學(xué)的價值

在數(shù)學(xué)練習(xí)課中，差異教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用。我們根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成三組，相應(yīng)的練習(xí)題的處理和檢查也針對不同學(xué)生，分別進(jìn)行了自主批閱、生生互批、師生面批的形式，有放有收，充分體現(xiàn)評價的差異性。例如，在探究出乘法分配律的拓展規(guī)律后進(jìn)行簡算時，題目分為必做和選做題，學(xué)生可根據(jù)自己的能力自主選擇完成。

完成后的批改筆者是這樣做的：讓A 組的同學(xué)由組長直接批改，B 組的同學(xué)完成之后交給老師。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任A 組的組長，他們有能力在自己完成的基礎(chǔ)上，當(dāng)小老師批改、訂正自己小組同學(xué)的練習(xí)，這樣既減輕了老師的工作量，又提升了自身的能力。B 組的同學(xué)僅僅通過剛才的探究可能并不能真正領(lǐng)會這一規(guī)律的深切內(nèi)涵，由教師親自批改能更好地發(fā)現(xiàn)問題所在，立即加以針對性指導(dǎo)，有效縮小了教學(xué)中的盲區(qū)。

不管是數(shù)學(xué)課的哪種類型，都需要遵循“功在課前、益在教堂”的原則。教師只有在教學(xué)前理解練習(xí)課對課程發(fā)揮的作用，并做到深思熟慮，才能將練習(xí)課發(fā)揮得輕松、有效。練習(xí)課在后續(xù)的學(xué)習(xí)中起到的承接作用，決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，此時教師要將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧技能就會得到充分的培養(yǎng)，進(jìn)而對知識點(diǎn)做到鞏固應(yīng)用。教師在課前要恰當(dāng)?shù)剡x擇編排合適的練習(xí)題，只有準(zhǔn)備充足，教師在練習(xí)課上才能收放自如。