小學(xué)語文讀寫一體有效策略研究

甘肅省慶陽市環(huán)縣紅星小學(xué) 謝巧花

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作聯(lián)系緊密，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。教師在讀寫訓(xùn)練過程中要避免灌輸式的教學(xué)和重度傾斜的教學(xué)現(xiàn)象，要充分應(yīng)用讀寫一體化的教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達技能，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

一、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)設(shè)計策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞思考情感表達

教師要使學(xué)生領(lǐng)悟語言在特定語境中的具體運用方式，品味文章的精彩部分，深入了解文章含義，就要通過課文中的語言文字，特別是關(guān)鍵字詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章思想內(nèi)涵，再來研究作者如何應(yīng)用語言來表達自己的思想感情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生了解文章的篇章結(jié)構(gòu)和表達順序

讀寫一體化的教學(xué)設(shè)計要結(jié)合典型文章篇幅設(shè)計，進行相關(guān)文章結(jié)構(gòu)特色的說明，在教學(xué)時要側(cè)重思考如何讓學(xué)生把握文章的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。比如最常見的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分清文章結(jié)構(gòu)，以更加了解作者的情感表達順序。

（三）指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，促進讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教材中有大量的插圖，教師可以用這些插圖指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讀寫結(jié)合。學(xué)生通過從整體到局部的觀察方法，通過朗讀課文來體會作者是如何進行描述的，也可以就此讓學(xué)生進行習(xí)作修改。

（四）引導(dǎo)學(xué)生補充文章內(nèi)容

部分課文中有一連串的排比句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行補充訓(xùn)練，利用這些排比句來激發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，做好補充，這不僅讓學(xué)生讀懂了課文，還提升了學(xué)生的寫作技巧。

（五）利用文章結(jié)尾的懸念，使學(xué)生續(xù)寫文章

許多課文結(jié)尾都具有懸念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過合理想象來續(xù)寫文章，使學(xué)生可以對課文內(nèi)容進行進一步的了解，也可以使學(xué)生體會到作者的思想情感表達。

二、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進行模仿

在實際閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿典型的寫作手法和文章編排方式，使學(xué)生可以更加深刻地體會文章主旨和寫作技巧，增強學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生對于閱讀的積極性。在學(xué)習(xí)五年級上冊的《落花生》《桂花雨》等課文時，可以在課后讓學(xué)生模仿寫一種自己喜歡的美食，同時描寫學(xué)生與父母親人的生活，使學(xué)生感受到生活中的濃濃愛意。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進行豐富多彩的題材練習(xí)

應(yīng)用不同題材的課文進行一體化訓(xùn)練，可以使學(xué)生的創(chuàng)作范圍不再局限。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)古詩詞和現(xiàn)代詩歌時也可以訓(xùn)練，使學(xué)生可以邊讀邊寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識，使學(xué)生可以大致了解文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，指導(dǎo)學(xué)生理解詩句和思想感情，結(jié)合詩句理解詞語。再讓學(xué)生討論詩句的意思，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的修辭手法，使學(xué)生了解到詩詞中的情感，拓展寫作技能，將修辭手法應(yīng)用于寫作中，從閱讀和寫作中不斷積累知識，將自己的想法展現(xiàn)出來，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作技巧。比如在學(xué)習(xí)二年級上冊的《敕勒歌》時，可以使學(xué)生了解到比喻手法，用穹廬比喻天空，使學(xué)生體會到草原的遼闊，豐富學(xué)生的寫作技能和修辭手法，達到提升學(xué)生寫作能力的目的。

（三）挖掘讀寫資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫一體化的情境

教師可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生挖掘讀寫資源，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己尋找讀寫資源，在課堂上進行交流和討論，也可以制作多媒體課件，使學(xué)生更加了解文章背景，提升語文課堂教學(xué)效果。比如在小學(xué)語文三年級下冊《一幅名揚中外的畫》中，教師可以采用多媒體課件的方式，為學(xué)生全景展示《清明上河圖》全卷，使學(xué)生感受到《清明上河圖》的藝術(shù)性。也可以預(yù)先讓學(xué)生收集關(guān)于《清明上河圖》的時代背景和資料等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加容易。

（四）巧妙利用讀寫結(jié)合點，做好寫作遷移

學(xué)生利用聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己平時的積累，可以猜測文章詞句的意義，并要學(xué)會表達，促進有效信息積累。教師要摒棄灌輸式學(xué)習(xí)，尋找讀寫結(jié)合點，從中尋找讀寫一體化方式，開發(fā)學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，尋找教學(xué)契機。

三、結(jié)語

小學(xué)語文讀寫一體化可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提升整體的語文素養(yǎng)，使小學(xué)生的讀寫能力得到均衡發(fā)展，對于語文課程的改革和完善有重要作用。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)通過長期的經(jīng)驗積累，不斷完善小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)。