新商科背景下應用型本科院校實踐教學體系探索與創(chuàng)新
——以物流管理專業(yè)為例

桂林航天工業(yè)學院 鄭斐勻

一、政策回顧

高校的實踐教學工作一直是國家重視的問題，從2000年以后，國家陸續(xù)頒布相關文件。2010 年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2016—2020 年）》文件規(guī)定：加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設；強化實踐教學環(huán)節(jié)；加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務；建立大學與研究機構，行業(yè)和企業(yè)之間人才聯(lián)合培訓的新機制。2017 年頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》文件指出：支持一批本地應用型本科院校，重點加強實驗和培訓環(huán)境、平臺和基地建設，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與。加強校企合作，鼓勵產教融合。

二、概念的界定

（一）新商科

新商科是對傳統(tǒng)商科的新認識，并賦予新的理解?？梢愿爬橐韵氯c：一是人才的思想和價值觀是新商科培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。新商科提倡具有自我價值觀的終身學習者，能夠關注社會發(fā)展的動態(tài)變化，關注行業(yè)發(fā)展的變遷，時時學習掌握社會和行業(yè)發(fā)展的新情況。二是信息化加入新商科。如今的社會是信息高速流通的信息時代，新商科在遵循傳統(tǒng)商業(yè)規(guī)律的基礎上，吸收信息時代的新技術、新金融、新電子商務，新物流與新的商科教育方法。三是新商科背景下重點打造多學科交叉融合。新商科不僅繼承了傳統(tǒng)商科的知識結構，同時突破束縛，打破傳統(tǒng)商科管理學科的知識壁壘，推動新的教學理念和模式，融合多學科。

（二）加強實踐教學是應用型本科教育的必要條件

我國的應用型本科教育，根據(jù)國家出臺的政策大體經(jīng)歷了4 個階段：從認識階段、嘗試初試階段、改革階段到如今的注重實踐階段。社會和市場對人才能力的要求有了很大的提高。地方應用型高校是教育實踐的重要節(jié)點，是以實踐性為載體的教育，是培養(yǎng)應用型人才的重要基地，加強實踐教學是應用型本科院校人才培養(yǎng)的必然趨勢。

三、新商科背景下物流管理專業(yè)實踐教學體系的建設與創(chuàng)新

新商科更加注重人才的思想和能力的培養(yǎng)，提倡有自我價值的終身學習。物流專業(yè)的人才培養(yǎng)，在新商科的背景下更要突出物流行業(yè)對人才的要求，突出物流的專業(yè)特點。

（一）實踐教學目標體系

1.知識領域目標

具備物流專業(yè)及物流行業(yè)的專業(yè)知識；具有物流專業(yè)外的社會科學、自然科學方面基礎知識；學習并了解國內外物流領域發(fā)展趨勢和研究成果。

2.能力領域目標

（1）了解并學習國內外物流領域發(fā)展狀況及發(fā)展趨勢，了解國內外制造業(yè)、物流企業(yè)的運作模式。

（2）計算機應用能力：熟練應用計算機等信息設備。

（3）分析問題能力：能夠應用專業(yè)知識分析解決物流專業(yè)的實際問題，能夠運用物流系統(tǒng)和信息技術的專業(yè)知識，識別和表達物流相關的技術要素，能夠在分析具體物流問題時查閱相關材料資源，并研究獲得有效結論。

（4）協(xié)調配合能力：能在分組實驗、實踐教學和多學科背景的團隊中進行有效溝通和配合，能夠綜合團隊成員的意見進行合理決策；理解團隊的目標，有為團隊奉獻的精神。

（5）終身學習能力：能夠通過物流的專業(yè)知識，結合物流行業(yè)的發(fā)展趨勢進行學習。

（6）具有創(chuàng)新的能力。

（二）實踐教學內容體系

實踐教學內容：以豐富學生專業(yè)知識，注重能力培養(yǎng)為核心。

1.科學制訂實踐教學計劃

人才培養(yǎng)方案的制訂是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的核心，是人才培養(yǎng)至關重要的一步。實踐教學計劃的制訂應該兼顧應用型本科辦學特點，符合行業(yè)發(fā)展要求并易于學生接受，科學地制訂實踐教學計劃，

專人專定。由教研室的專業(yè)任課教師組成人才培養(yǎng)方案制訂小組。

企業(yè)走訪，院校調研。定期走訪物流行業(yè)相關企業(yè)并訪問調研兄弟院校，對市場需求的人才進行專業(yè)詳細的分析總結，最終制訂人才培養(yǎng)方案。

專家審核。學院學校成立專門的教學指導委員會，并邀請校外專家對培養(yǎng)方案進行討論，經(jīng)學校審核通過后，歸檔、頒布執(zhí)行。

具體的流程如下：

2.教學內容與手段

傳統(tǒng)的教學內容與教學方式，已經(jīng)滿足不了行業(yè)對人才的要求，以能力和應用型人才培養(yǎng)為目標的初衷很難實現(xiàn)。

在傳統(tǒng)實踐內容的基礎上，對原有實踐教學內容進行整合，改變原有單一課程模式，開設跨課程、跨學科的綜合性實驗。

（三）實踐教學反饋評價體系

三段式監(jiān)督檢查，四位一體反饋模式。第一階段為期初教學檢查，以教學準備為主要檢查內容，檢查方式是學院檢查為主，學校抽查為輔。包括：任課教師教案、講稿、課件、授課進度表、新課試講報告等教學材料編寫情況。第二階段為期中教學檢查，以教學過程和教學質量為重點，學院、學校同時檢查。包括：學生座談會，學生對教師教學方面存在的意見及建議反饋；各教研室活動開展情況檢查；各教研室教學內容、教學方法技巧等學習情況；學生上課出勤情況檢查；督導檢查聽課情況。每學期學院教學督導小組，對每個教師的聽課情況進行討論。第三階段為期末教學檢查。教學任務的完成情況為主要檢查內容。學院、學校督導聽課，同行互評，學生評教；形成四位一體的反饋模式，監(jiān)督并協(xié)助完成期末教學檢查。