汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)課程中新的教學(xué)模式的嘗試
——2016 年在線混合教學(xué)總結(jié)報(bào)告

河北科技大學(xué) 印建平 段鴻杰 李紅彥

根據(jù)學(xué)校工作部署，我校車輛系開展了混合式教學(xué)改革的嘗試。教學(xué)過程中運(yùn)用心理量表、調(diào)查問卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等技術(shù)措施，可以極大促進(jìn)因材施教的落實(shí)。在教學(xué)過程中，具體的困難和不足有：交流、監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均顯示有很多同學(xué)沒看完視頻、視頻觀看與教學(xué)不同步，這或多或少影響了教學(xué)效果；此外，學(xué)生的認(rèn)識(shí)分化，有支持教學(xué)改革的，有極力反對(duì)的。通過摸索，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)推廣和改進(jìn)混合教學(xué)，對(duì)推進(jìn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式的改革有積極作用。

一、混合式教學(xué)歷年的總體進(jìn)展情況和本年度教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)河北科大教務(wù)處、機(jī)械工程學(xué)院和車輛系的安排，從2015—2016 學(xué)年開始，按照教育部的有關(guān)布置，實(shí)施了汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)的教學(xué)改革嘗試，核心精神是落實(shí)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育理念。探索過程得到了課題組內(nèi)外各方面的大力支持，大家熱情討論，積極出謀劃策，極大地促進(jìn)了教學(xué)改革工作。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：制訂了教學(xué)計(jì)劃，組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行了教學(xué)分工，細(xì)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)生進(jìn)行了充分的交流和動(dòng)員，組織大家開展學(xué)習(xí)分組、訓(xùn)練自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。并將一些教學(xué)資料和教學(xué)目標(biāo)等發(fā)給同學(xué)，使大家有一定的認(rèn)知和準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉工程素養(yǎng)。

教學(xué)考核設(shè)計(jì)為：總評(píng)成績(jī)=0.6×課堂考核（0.2×平時(shí)成績(jī)+0.8×開卷考試成績(jī)）+0.2×實(shí)驗(yàn)考核+0.2×實(shí)踐環(huán)節(jié)?？季碓O(shè)計(jì)為側(cè)重考核計(jì)算能力和設(shè)計(jì)能力，難度較高，開卷考試，考試過程則轉(zhuǎn)變?yōu)楦咏鎸?shí)的工程設(shè)計(jì)場(chǎng)景。為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在混合教學(xué)中的作用，新采購了一批教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，豐富了教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使之能和課堂教學(xué)更好地組合起來，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高動(dòng)手能力、工程能力和組織能力，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過程中，使用隨時(shí)考核、心理學(xué)量表、調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等技術(shù)措施，評(píng)價(jià)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果等因素，適度地采取針對(duì)性的教學(xué)措施。此外，還可以針對(duì)學(xué)生具體情況開展交流和輔導(dǎo)。

二、混合教學(xué)的實(shí)施過程

混合教學(xué)包括線上教學(xué)和線下教學(xué)。線上教學(xué)主要依托清華大學(xué)的《汽車?yán)碚摗贰镀嚺鲎舶踩A(chǔ)》等慕課課程，輔助以QQ 群作為在線交流工具。學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的考核，包括觀看視頻、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、討論發(fā)言、師生互動(dòng)等情況。而線下教學(xué)則十分豐富，包括課堂討論環(huán)節(jié)、課下布置的課程設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)組織任務(wù)等。教學(xué)環(huán)節(jié)，線上線下、課上課下是交織在一起的。

混合教學(xué)的前期計(jì)劃，是重點(diǎn)在3 個(gè)章節(jié)的局部教學(xué)階段開展工作。但在教學(xué)過程的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，按照計(jì)劃實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程初期，絕大多數(shù)學(xué)生無法適應(yīng)。課堂討論、視頻、作業(yè)、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，熱情過后無法持續(xù)，分組活動(dòng)渙散，學(xué)生無法開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，無所適從，更不要說課堂翻轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)。很多同學(xué)存在抵觸情緒。在這種情況下，局部教學(xué)任務(wù)開展混合教學(xué)的嘗試必然是沒有效果，反而會(huì)適得其反。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體同學(xué)適應(yīng)混合教學(xué)的變化是一個(gè)最為重要和緊迫的任務(wù)，同時(shí)也是混合教學(xué)實(shí)施的一個(gè)先決條件。學(xué)生無法適應(yīng)角色，逆反心理大，教學(xué)效果就不好，改革嘗試工作就可能產(chǎn)生不良的后果，出現(xiàn)誤差，得到錯(cuò)誤的結(jié)論，從而影響學(xué)校、學(xué)院和系里后續(xù)的工作安排。

如何解決這個(gè)問題？經(jīng)過分析，我們認(rèn)為需要從引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)這個(gè)教學(xué)模式的角度入手解決。從這個(gè)角度上看，局部實(shí)施混合教學(xué)，無法達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)的效果。于是，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主，大力翻轉(zhuǎn)，整體實(shí)施，才可能逐漸促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生改變已經(jīng)固化的學(xué)習(xí)模式和思維模式，引導(dǎo)其逐漸融入角色。

三、翻轉(zhuǎn)課堂開展情況及效果

從教學(xué)整個(gè)過程看，整體實(shí)施是成功的，學(xué)生逐漸發(fā)生變化，進(jìn)入角色，參與度大幅度提高。參與人數(shù)由少至多，參與程度由低到高，教學(xué)效果由差變好，教學(xué)效率也由低至高。

通過多種形式的鍛煉，如指導(dǎo)交流、觀看視頻、討論發(fā)言、回答問題、師生交流等，學(xué)生逐漸開始敢于闡述自己的觀點(diǎn)，也開始抓住了學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，評(píng)價(jià)記錄逐步提高到3—4分，期末階段逐漸達(dá)到了7—8 分。

在計(jì)算平時(shí)成績(jī)時(shí)，既要體現(xiàn)努力程度，又要鼓勵(lì)迎頭趕上，還要防止平時(shí)成績(jī)過低，采取了加權(quán)的形式。學(xué)期初期不太理想的成績(jī)點(diǎn)，系數(shù)較低，從而將不同階段的成績(jī)合理地體現(xiàn)到總評(píng)之中。當(dāng)然，仍然有個(gè)別同學(xué)一個(gè)學(xué)期的平均分?jǐn)?shù)甚至不足1 分，這是一些特殊原因造成的，如性格。這個(gè)可通過其他教學(xué)方法給以協(xié)調(diào)，如單獨(dú)輔導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

除了圍繞教科書和視頻開展混合教學(xué)外，還根據(jù)以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)了兩個(gè)大的設(shè)計(jì)題目作為大作業(yè)，一個(gè)是整車及其動(dòng)力學(xué)方面的，一個(gè)是零部件設(shè)計(jì)方面的。為了防止抄襲，鍛煉每個(gè)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，每個(gè)人的題目都是不同的。這個(gè)任務(wù)是艱巨的，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)中的一個(gè)線索。鼓勵(lì)學(xué)生開展對(duì)CAD、CAE 軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，如CAXA、UG、MATLAB、ADAMS 和ANSYS。

總的看，這需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，而最終的效果是令人滿意的。如下幾個(gè)方面可以說明教學(xué)收效顯著：首先，課堂成為學(xué)生相互展示和鍛煉的舞臺(tái)。其次，初步形成了良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生之間的交流和演示，比教師的講授所產(chǎn)生的影響力、吸引力和關(guān)注程度更高，易于被多數(shù)同學(xué)接受。再次，素質(zhì)教育、因材施教的雛形和效果初步顯現(xiàn)。通過多種教學(xué)形式的綜合訓(xùn)練，如視頻、自學(xué)、問答、演講、總結(jié)、匯報(bào)等，逐漸強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)，形成獨(dú)立開展工作的習(xí)慣，激發(fā)和鍛煉了多方面能力。以上教學(xué)中的收效，說明教育部、學(xué)校、學(xué)院、系多級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在宏觀上的工作安排是有前瞻性的，引導(dǎo)基層單位和一線教師初步摸索出了適合《汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)》的教學(xué)方式。

四、與預(yù)期計(jì)劃和目標(biāo)比較，完成情況及存在問題

在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一些具體的困難和不足，需要認(rèn)真研究，逐步加以完善。如線上平臺(tái)的交流、監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均顯示，很多同學(xué)沒看完視頻、視頻觀看同教學(xué)不同步，這或多或少地會(huì)影響教學(xué)效果。

這個(gè)問題有多方面因素，一是看視頻比看書和聽課效率低，一部分同學(xué)入門后能理解，不需再觀看視頻；二是視頻普遍卡滯，一部分同學(xué)也放棄了；三是一部分同學(xué)積極性差、投入精力不足，不愿意費(fèi)時(shí)費(fèi)力也放棄了。從這些方面分析，需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)如何解決同學(xué)們集中觀看視頻時(shí)帶寬的瓶頸問題。而很多同學(xué)沒有很好觀看視頻、參與不足、進(jìn)度不足的問題，可以暫時(shí)作為次要問題給以關(guān)注。