媒介素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教育新出現(xiàn)的問題和爭議

江南大學(xué)人文學(xué)院 萬鑫儀 李成蹊

隨著媒介環(huán)境的快速更新和信息化社會(huì)的逐漸成形，兒童成長中傳媒的影響作用日趨明顯。除傳統(tǒng)媒體外，微博、抖音等新媒體占據(jù)了人們的屏幕。小學(xué)語文教育在這個(gè)過程中受到了來自大眾傳媒的影響。抖音、快手作為月活躍用戶數(shù)量最高的兩個(gè)App，在當(dāng)下社會(huì)具有代表性。許多用戶選擇在短視頻平臺(tái)上發(fā)布小學(xué)語文教育的相關(guān)視頻，這些視頻有不少達(dá)到了上萬的播放量，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。這樣的模式給語文的教育教學(xué)帶來了許多新問題。

語文的學(xué)習(xí)具有特殊性，它作為母語課程承載著中華文化。學(xué)生在瀏覽短視頻時(shí)是淺閱讀、碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果無法得到保障。且學(xué)生對(duì)于媒介的認(rèn)識(shí)和理解也比較有限，因此培養(yǎng)媒介素養(yǎng)迫在眉睫。

一、媒介化社會(huì)呼喚媒介素養(yǎng)教育

美國媒介素養(yǎng)教育協(xié)會(huì)這樣定義媒介素養(yǎng)：媒介素養(yǎng)是指在各種環(huán)境中以適合自己的目的和需求的方式取用、分析、評(píng)估及制造媒介信息的能力。媒介素養(yǎng)教育的教育目標(biāo)是使全民具備自主思辨能力與產(chǎn)生信息的能力，從而以批判性角度去解讀各種媒體信息與新聞，是每個(gè)人都必備的素養(yǎng)。

如今的學(xué)生被稱為“觸屏”一代，他們用電子產(chǎn)品進(jìn)行“拇指交流”，在智能電子產(chǎn)品與虛擬世界的“包圍”中成長，是“數(shù)字原住民”。小學(xué)生心智還不很健全，置身于媒介高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)他們分析、處理信息和使用媒介的能力提出了更高的要求，他們并沒有做好應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所需的準(zhǔn)備。

對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)有關(guān)媒介知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于孩子們學(xué)會(huì)批判性思考，成為信息的智能消費(fèi)者。媒介的廣泛使用對(duì)學(xué)生而言有一定益處。身處媒介化社會(huì)中，學(xué)生掌握了大量的媒介技術(shù)，可以幫助他們利用媒介在任何地方學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象被稱為“泛在學(xué)習(xí)”。大量的交互也呼吁新一代教師與學(xué)生一起使用媒介技術(shù)，使“教師教育能夠在轉(zhuǎn)變學(xué)校實(shí)踐中發(fā)揮作用”。

二、抖音、快手的教育模式

短視頻是一種新的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容模式，融合了圖像、聲音、語言、文字等傳播符號(hào)，豐富了受眾的視聽體驗(yàn)，融合了用戶參與，滿足了受眾記錄、娛樂、學(xué)習(xí)、自我展示等需求。抖音、快手巨大的用戶活躍度賦予了它們典型性。

短視頻上關(guān)于語文教育的內(nèi)容呈現(xiàn)用戶生產(chǎn)內(nèi)容和專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容兩種類型。以“小學(xué)語文”“語文”“語文教師”為關(guān)鍵詞，分別在抖音和快手進(jìn)行檢索，二者普遍呈現(xiàn)的內(nèi)容是“資料合輯”，比如利用“清華學(xué)霸坦言語文從未低過130 只因背熟這套萬能公式”“語文基礎(chǔ)就靠這五張圖，學(xué)好穩(wěn)拿高分！”“小學(xué)語文寫作小技巧！”等一些宣傳有捷徑可走、考試資料匯集的標(biāo)題吸引用戶注意，內(nèi)容則多是小學(xué)語文必備成語、必會(huì)字詞、必須知道的常識(shí)、考試的答題技巧等的整理、合輯等。此外，有培訓(xùn)教師進(jìn)行針對(duì)某一個(gè)非常小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行約1 分鐘的講解，這些內(nèi)容多集中在作文技巧和答題技巧，如怎么寫好一段話、如何做閱讀題等，呈現(xiàn)出一種簡單的、口訣式的知識(shí)點(diǎn)，這是典型的PUGC 的內(nèi)容生產(chǎn)模式。還有少量的內(nèi)容是在職教師將自己上課時(shí)的一些視頻放在抖音上，也就是個(gè)人賬號(hào)使用UGC 的模式，這些視頻內(nèi)容時(shí)長約在3 分鐘左右，相較于前兩種，這一種的內(nèi)容要更為真實(shí)與生動(dòng)。

三、從媒介素養(yǎng)視角看問題與爭議

媒介化社會(huì)下，媒介素養(yǎng)對(duì)于能力的要求和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求具有極大的相似性。廣義的語文外延是生活，從這個(gè)意義上講，所有的媒介信息都屬于語文學(xué)科的范圍。短視頻作為媒介的一種，所反映出的媒介信息也屬于語文學(xué)科的范圍，對(duì)語文教育造成的影響也有利有弊。

（一）媒介與語文教育結(jié)合取得的成果

媒介的使用促進(jìn)了語文的發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確規(guī)定了義務(wù)教育階段的語文教育要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。從這個(gè)意義上講，利用短視頻進(jìn)行語文教育教學(xué)是一種新興途徑。

1.語言生活的豐富

抖音、快手作為交互性極強(qiáng)的平臺(tái)，增加了語言交流的途徑。相較于日常用語和書面用語，網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)于使用者沒有任何要求，它增加了青少年的語言學(xué)習(xí)和語言交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)生通過積極的網(wǎng)絡(luò)語言交流得到了同伴的認(rèn)可，有利于不斷對(duì)傳統(tǒng)漢語交流進(jìn)行更多的改編和創(chuàng)造。對(duì)于小學(xué)生而言，這豐富了其語言生活，在日常語言交流時(shí)能夠讓談話在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。

2.媒介促進(jìn)讀寫能力

傳統(tǒng)語文教育主要基于書面語言和印刷文本來設(shè)計(jì)開發(fā)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而短視頻媒介向受眾傳遞信息的載體有各類文本和視頻。英國學(xué)者萊恩·馬斯特曼認(rèn)為，新興技術(shù)，特別是社交媒體，已經(jīng)改變了寫作的形式和類型。研究表明，教育上合理使用社交媒體有可能提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們對(duì)受眾和作者的意識(shí)，并促進(jìn)寫作發(fā)展。

（二）媒介與語文教育的結(jié)合給學(xué)生帶來的不利影響

我國的媒介素養(yǎng)教育還處在啟蒙階段，沒有正式開設(shè)相關(guān)課程。學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失，也為小學(xué)語文教育帶來了許多新的問題和爭議。

1.信息碎片化的不利影響

抖音、快手上短短幾十秒、幾分鐘時(shí)長的視頻，其信息是碎片化的。對(duì)于學(xué)生而言，這是一種表層學(xué)習(xí)，其特征是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受內(nèi)容、思想和信息，專注于評(píng)估所用的內(nèi)容。學(xué)生作為短視頻的受眾，受到了海量信息的沖擊，調(diào)查顯示，當(dāng)兒童被詢問“網(wǎng)絡(luò)上的新聞都是真實(shí)的嗎”，近一半兒童選擇了“是”。這意味著他們有可能會(huì)不加選擇地接受這些信息，這對(duì)于學(xué)生自身認(rèn)知以及教師教學(xué)帶來了一定的不利影響，不利于其獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

2.加深知識(shí)鴻溝

媒介化社會(huì)的崛起導(dǎo)致知識(shí)作為一種寶貴資源出現(xiàn)。在短視頻的海量文本中不乏一些超前內(nèi)容，一位ID 為“北京五中語文教師”的用戶上傳了自己上課時(shí)所教授的《史記》《離騷》等非課本要求篇目，這些內(nèi)容一定程度上給予了學(xué)生更多選擇，能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面；但對(duì)于那些在信息和技術(shù)的獲取和使用方面有差距的學(xué)生而言，其作用產(chǎn)生了質(zhì)疑。學(xué)生作為短視頻的用戶，其在視頻內(nèi)容的選擇、甄別上，本就受到了性別、地域、社會(huì)階層等社會(huì)因素的影響，媒介的出現(xiàn)一定程度上加劇了這種影響，非流動(dòng)兒童更傾向使用媒介查找學(xué)習(xí)資料，而流動(dòng)兒童除去查找學(xué)習(xí)資料外同樣傾向于進(jìn)行游戲等娛樂活動(dòng)。媒介對(duì)于教育公平和教育高質(zhì)量的發(fā)展尚未達(dá)到一種革命性的影響。

3.影響語文的教學(xué)目標(biāo)

商業(yè)化的平臺(tái)，決定了利益為上。學(xué)生面對(duì)多重信息而建立起的盲目“漲粉”追求和金錢至上的價(jià)值觀，一定程度上消解了語文這一母語課程引領(lǐng)學(xué)生汲取民族文化智慧、吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)、提高文化品位的作用。不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，也影響了小學(xué)生語言使用的規(guī)范性和語言價(jià)值規(guī)范。

在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，移動(dòng)設(shè)備扭曲了知識(shí)本身的傳播，它將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種可消費(fèi)產(chǎn)品。因此，抖音、快手上的“語文”關(guān)鍵詞下基本上都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所發(fā)布的帶有功利性質(zhì)的視頻內(nèi)容，語文教育成了以考試為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)，兒童被簡單粗暴地納入習(xí)題與功課之中。

四、啟示

媒介化社會(huì)下，媒介素養(yǎng)成為每一個(gè)人必備的素養(yǎng)，媒介的迅速發(fā)展也對(duì)于語文教育產(chǎn)生了巨大的影響。本文從抖音、快手短視頻App 入手，從媒介素養(yǎng)的角度分析了其對(duì)語文教育產(chǎn)生的各種影響。對(duì)于學(xué)生而言，一方面，短視頻App 促進(jìn)了語言和讀寫能力的提升；另一方面，它也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化、加劇了知識(shí)鴻溝等副作用。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了加快信息化時(shí)代的教育變革，媒介素養(yǎng)的重要性不言而喻，但歸根結(jié)底，媒介對(duì)于教育是一種輔助性工具。一方面，我們要利用好媒介這個(gè)平臺(tái)與技術(shù)，充分發(fā)揮語文的影響力，推進(jìn)學(xué)校和教育轉(zhuǎn)型；另一方面，語文作為我們的母語課程，代表我們的文化，需要培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。