“動力課堂”教學(xué)評價體系的構(gòu)建

殷亞萍

南京市棲霞中學(xué)《“動力課堂”教學(xué)評價表》由教師教學(xué)評價、課堂效果評價和形成性評價三個部分組成。教師教學(xué)評價是教學(xué)評價的基礎(chǔ)，反映出一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和設(shè)計者的教學(xué)理念等；課堂效果評價是教學(xué)評價的重點，可以反映出學(xué)生在課堂知識生成中的參與程度、學(xué)習(xí)效果和能力的發(fā)展；形成性評價是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行的評價。

一、教師教學(xué)評價

教師教學(xué)評價主要針對教師的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、情境設(shè)置、問題設(shè)計等進(jìn)行評價，總體賦值50%。

1.教學(xué)規(guī)范。

教師遵循基本的教學(xué)規(guī)范是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的前提和保障，本項賦值為10%。教師本人或聽課者可以根據(jù)政策要求、直觀經(jīng)驗等因素對相應(yīng)課堂教學(xué)規(guī)范進(jìn)行判斷。

2.教學(xué)目標(biāo)。

構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系需要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以科學(xué)的方法為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)落實到具體的課堂教學(xué)中。本項賦值為10%，設(shè)計了六個賦分點：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對知識點、能力點進(jìn)行分解，落實思維點；二是目標(biāo)設(shè)計依據(jù)學(xué)生實際水平；三是目標(biāo)陳述規(guī)范；四是目標(biāo)能在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實；五是目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價一致；六是能通過目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動力引導(dǎo)。

3.教學(xué)重點與教學(xué)難點。

本項教學(xué)重點與教學(xué)難點共賦值10%。其中，教學(xué)重點是一節(jié)課中需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。此項賦值為5%，設(shè)計了兩個賦分點：一要教學(xué)重點明確，能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二要教學(xué)重點能在具體的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來，且有相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

教學(xué)難點是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置的，需要進(jìn)行教學(xué)突破的問題。此項賦值為5%，設(shè)計了三個賦分點：一是從學(xué)生的情感狀態(tài)、認(rèn)知水平、思維方式等角度明確提出本堂課的教學(xué)難點；二是要有具體的難點突破方法；三是難點的突破能在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。

4.情境設(shè)置。

學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程,而知識是在情境中逐漸形成的。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”就顯得非常重要，它能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本項賦值為10%，設(shè)計了四個賦分點：一是把情境作為課堂教學(xué)的一個元素，通過情境引出教學(xué)內(nèi)容；二是情境的設(shè)置基于學(xué)生的情感或認(rèn)知；三是通過情境建立學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架，或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或通過情境引出問題；四是在真實性情境中形成教學(xué)動力。

5.問題設(shè)計。

可以說，學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力”源于問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以有效促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維。本項賦值為10%，設(shè)計了五個賦分點：一是通過問題或任務(wù)形成教學(xué)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維；二是教學(xué)過程中要有明確的問題或任務(wù)指向；三是對指向性問題要進(jìn)行分解，問題具有層次性，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點一致；四是教師對問題的陳述要規(guī)范，學(xué)生在聽了問題之后能形成明確的探究方向，知道學(xué)習(xí)任務(wù)，并能開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；五是教師在提出問題后，給予學(xué)生充分的思考和討論空間。

二、課堂效果評價

課堂效果評價主要指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與,通過課堂探究活動和相互間的合作交流,使學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu),形成對知識的深入理解。根據(jù)“動力課堂”教學(xué)模式的特點，課堂效果評價總體賦值為45%，從探究、練習(xí)和應(yīng)用三個方面展開。

1.探究。

探究活動是“動力課堂”教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生在“動力課堂”教學(xué)模式探究活動中的評價不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，還要著眼于他們的終身發(fā)展，對學(xué)生在探究過程中運用的方法、表現(xiàn)以及結(jié)果進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們多方面的潛能，促使他們獲得學(xué)習(xí)動力。此項賦值為35%，設(shè)計六個標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生借助情境中提出的問題或任務(wù)搜集資料、閱讀信息、思考問題以及展開討論；二是學(xué)生能自主思考，在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組全體成員參與度高；三是學(xué)生在教師適時點撥或質(zhì)疑中充分交流；四是學(xué)生形成明確的探究結(jié)論，或在探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題；五是學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行展示，教師及時給予反饋；六是學(xué)生在探究過程中獲得學(xué)習(xí)動力。

2.練習(xí)。

練習(xí)的作用主要是對學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行有效鞏固，旨在深化知識。此項賦值為5%，設(shè)計兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生掌握本堂課的知識點或能力點，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)；二是學(xué)生能在解決常式問題的基礎(chǔ)上解決變式問題。

3.應(yīng)用。

應(yīng)用旨在考查學(xué)生是否掌握知識，也是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。此項賦值為5%，設(shè)計三個標(biāo)準(zhǔn)：一是能結(jié)合真實的生活情境，運用本堂課學(xué)到的知識點、能力點和思維方式解決現(xiàn)實生活中的具體問題；二是能結(jié)合相關(guān)資料的閱讀，篩選出關(guān)鍵信息，對信息進(jìn)行分析判斷；三是通過對現(xiàn)實生活中的問題研究培養(yǎng)長久的學(xué)習(xí)動力。

三、形成性評價

作為一個附加評價，“動力課堂”教學(xué)模式評價表中的形成性評價對教師教學(xué)評價和課堂效果評價進(jìn)行補(bǔ)充，意在強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予關(guān)注。形成性評價賦值為5%，設(shè)計三個標(biāo)準(zhǔn)：一是教師對學(xué)生在探究過程中運用的方法、表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評價；二是教師對學(xué)生練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價；三是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。

總體上看，《“動力課堂”教學(xué)評價表》形成了一個核心（學(xué)科核心素養(yǎng)）、三個組成（教師教學(xué)評價、課堂效果評價、形成性評價）、十項指標(biāo)（具體賦分點）的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。評價的對象為教師，可用于教師對課堂教學(xué)的自我回顧和反思，也可用于管理部門、其他教師對授課教師的評價，還可用于教學(xué)評比。在具體使用過程中，針對不同課型,為了避免具體指標(biāo)的過細(xì)、過全對評價帶來的束縛,僅對二級指標(biāo)進(jìn)行賦分。在平時的課堂教學(xué)中,教師還可圍繞具體指標(biāo),采用微格反思的方式,指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,課后針對量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)反思,對規(guī)范教師課堂教學(xué)行為、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都具有積極的作用,真正實現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)，通過評價促進(jìn)師生共同發(fā)展。