基于慕課視角下高?；@球在線課程的研究與分析①

劉維韜 馬凱

(中國地質大學（北京）體育部 北京 100083)

慕課是互聯網背景下新型教學改革的嘗試，它提供開放共享的知識平臺，以網絡為依托，不同地區(qū)的學生可隨時學習相關課程。慕課的興起是由于美國斯坦福大學的一門網絡課程，在短時間就吸引10萬人注冊學習，之后經過推廣和改革，在全球范圍內開始迅速發(fā)展。2013年我國開始出現慕課，經過近幾年的發(fā)展，越來越多的高校加入到慕課中，推出各類在線教育課程，共享優(yōu)秀教學資源，讓學生能夠自主選擇，獲取更多的知識。盡管2014年我國開始進入慕課的發(fā)展活躍期，但是通過調查發(fā)現，我國大部分在線課程主要集中于英語、高數、計算機等通用課程中，而體育相關的課程較少，仍處在起步階段。國內學者對于體育在線課程的整體研究豐富，但對于體育課程細化的專業(yè)方向研究匱乏，其中籃球類在線課程的研究存在空白。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

目前，我國籃球在線課程主要以籃球專項課程和以體育健康、運動為關鍵詞的體育類課程的部分章節(jié)呈現。截止到2020年3月，對目前市場較為通用的慕課（MOOC）、愛課程、知到、學堂在線4個網絡學習平臺進行統(tǒng)計，共檢索到12個以籃球專項為對象的在線課程，如表1所示。課程主要包括技戰(zhàn)術與裁判規(guī)則等較為全面的籃球綜合課程，本文主要研究對象為籃球專項在線課程。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法

為更加全面的研究現有成果，以“慕課體育”“慕課籃球”“籃球在線課程”為關鍵詞進行檢索，在中國知網學術期刊數據庫查閱2014—2020年研究成果，排除無關成果，相關的論文139篇，學位論文22篇，為本文奠定了文獻基礎。

1.2.2 專家訪談法

針對慕課在線課程的特點、開課高校的情況，遴選籃球教學、學校管理及教育評估方面的專家進行咨詢，分別對籃球在線課程的認識和理念、未來的發(fā)展趨勢等內容進行交流和訪談，并對專家觀點進行提煉和整理，用以本文的論證。

1.2.3 案例分析法

雖然籃球在線課程尚未出現國家精品課程，但目前已經有較為成熟的籃球在線課程，通過對個案的分析，為其他籃球在線課程的建設提供借鑒。

2 我國籃球在線課程開設現狀分析

2.1 籃球開設課程數量較多，位列球類項目第一

基于目前較為通用的慕課（MOOC）、愛課程、知到、學堂在線4個平臺，對奧運球類項目的在線課程開設情況進行統(tǒng)計，如圖1?；@球在線課程在開課數量上排名第一?；@球作為對抗性強、趣味性高的一項運動，深受年輕人喜愛。近幾年我國高?；@球氛圍開展較好，中國大學生籃球聯賽從競賽規(guī)模、水平到關注度上都具備了頂級業(yè)余聯賽的標準，聯賽效應沉淀著中國大學生的籃球文化氛圍，如今的CUBA已經成為全國大學生的籃球圣殿，每年有超過10億人次通過移動設備觀看比賽，其影響力僅次于中國男子籃球職業(yè)聯賽。賽事的影響力促進著籃球運動在高校的發(fā)展和普及。

表1 2019—2020年我國籃球在線課程

表2 籃球類在線課程報名人數前5名統(tǒng)計表

2.2 開設高校以綜合類院校為主，體育專業(yè)院校相對滯后

在互聯網與教育高度融合的過程中，全國高校積極開展在線開放課程，經過調查，體育專業(yè)院校的籃球開放課程建設落后于綜合類高校（見圖2），籃球在線開放課程僅有成都體育學院、武漢體育學院2所院校開設。綜合類高校占比83%，其中“985高?！薄?11高校”“雙一流高?！闭紦?0%。不僅體育專業(yè)院校在籃球類課程中開課較少，其他的體育課程包括體育人文社會學、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育方向，體育專業(yè)院校開課數量也相對較低，存在滯后性。

2.3 互動環(huán)節(jié)較弱，受場地制約現象凸顯

圖1 球類在線課程數量統(tǒng)計

圖2 籃球在線課程開課學校統(tǒng)計

縱觀慕課平臺的課程設置，學生選擇課程主要以興趣為主。但是慕課學習與學分成績無關，制約機制弱化、互動環(huán)節(jié)薄弱一直是慕課的弊端。籃球在線課程互動方式以討論和課后作業(yè)為主，包括綜合討論、老師答疑、單元測評模塊。在討論環(huán)節(jié)上，學生參與的積極性不高，教師的回復率較低，沒有形成良好的交流氛圍。另外，場地的限制是體育類在線課程的通病，在線教學的內容以理論知識為主，而體育教學以實踐環(huán)節(jié)居多，與其他學科的教學模式具有差異性。由于籃球是團隊項目且對場地要求較高，學生基本無法實現同步練習，場地的限制使得學習效果不佳?？己藘热菀惨岳碚撝R考核為主，由于各大在線平臺的后臺空間有限，無法滿足所有學生上傳技術動作的視頻要求，因此無法進行實踐環(huán)節(jié)的考核，即使后期平臺升級，大量的視頻評定對教師的工作強度也是很大的考驗，如何進一步加大互動環(huán)節(jié)設置和建立系統(tǒng)化的體育教學監(jiān)測機制是亟待解決的問題。

2.4 特殊時期在線課程應用廣泛，彌補線下籃球教學的不足

通過選取多次開課的籃球課程對比發(fā)現，籃球在線課程的播放量呈現增長趨勢，人數最高增加了近5倍。尤其在線下籃球教學受到限制的情況下，越來越多的高校選擇線上教學的方式，網絡公開課程的優(yōu)勢顯現。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，慕課成為主要的體育教學方式，新媒體手段應用有效地緩解了疫情背景下的體育教學問題，彌補了無法進行線下籃球教學的不足，一定程度上將此次疫情對體育教學的負面影響降至最低。

3 優(yōu)秀課程案例分析

因目前籃球在線課程沒有國家精品課程，優(yōu)秀課程選取播放量較多且評價較好的課程作為個案進行分析。播放量以最新一期的課程參與人數為準，數據截止到2020年3月。最后選擇《籃球-基本技術》為樣本進行重點分析，為其他課程提供借鑒。

3.1 師資陣容專業(yè)

師資團隊由6人構成，全部為碩士及以上學歷，副教授及以上占比68%，?；@球隊指導人員占比34%。體現人員結構的合理性和專業(yè)性。北師大籃球運動隊在2009—2019年CUBA（中國大學生籃球聯賽）的比賽中共獲得7次冠軍，在籃球教學上屬于全國高校領先的地位，在籃球教學中具有較高的話語權。

3.2 課程內容全面

《籃球-基本技術》教學主要內容包括準備姿勢與移動技術、傳接球技術、運球技術、投籃技術、持球突破技術、籃板球技術、身體素質練習7個章節(jié)，覆蓋了高?；@球教學的技術內容，符合運動發(fā)展規(guī)律，滿足大學生對籃球技術的需求。

3.3 教學設計合理

《籃球-基本技術》每個章節(jié)有1～2個小節(jié)，共包含1～4個視頻，課程時長全部在12min以內，能夠在有效的時間內保證學生的關注度。在教學方式上，以視頻分析、教師和學生示范、PPT講解的方式展開，利用慢動作、文字、視頻、語音結合到相應的技術動作中。另外，課程中引用NBA比賽畫面，讓學生能夠更為直觀地進行學習?？己谁h(huán)節(jié)包括理論和實踐兩部分，實踐部分通過上傳視頻的方式作為考核對象，使得教師可以對學生的表現進行綜合評判。

3.4 疫情期間開展情況良好

在疫情期間，《籃球-基本技術》在線課程是籃球課成績的重要組成部分，北師大籃球教研室以慕課平臺為主，輔以微信、QQ、騰訊會議等社交方式實施遠程教學，與學生進行交流溝通，及時了解學生需求，分層次教學，與校內學生籃球教學銜接較好。以模仿、視頻反饋、答疑等手段，加強籃球技術學習。

4 開展籃球在線課程的對策及建議

4.1 整合資源，推出籃球類國家精品課程

目前，體育類精品課程數量較少，2017年和2018年共認定了11門體育類國家精品課程，沒有涉及籃球項目。作為高校體育教學的重點，籃球課程應當積極向高質量、精品化發(fā)展。引導市場力量加大對籃球課程建設的支持，相關教育行政部門、高等院校、體育協會應當資源共享，統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，積極構建高校籃球慕課聯盟平臺，對籃球在線課程建設全面規(guī)劃，促進高?；@球在線課程均衡有序地發(fā)展。

4.2 立足本校學生，作為一體化教學的補充

籃球類在線課程的受眾群體包括校內人員和社會人員，在課程的設置上，應當優(yōu)先立足于本校學生身體素質和籃球水平等基本情況，理論課程的設置應當與實踐環(huán)節(jié)的教學過程銜接一致，線上與線下教學相互補充，作為一體化教學的重要組成部分。有效提高籃球課程的學習質量，增加實踐環(huán)節(jié)的時間，線下給學生更多的時間進行練習。在互動方式上，校內人員主要以線下課程交流為主，社會人員可以建立交流群及時進行溝通與反饋，提高籃球在線課程的學習效率。

4.3 豐富籃球教學內容，優(yōu)化時長和考核制度

教學內容的設計應當更加貼合當代大學生的體質健康和身體發(fā)展規(guī)律，籃球的規(guī)則和技術不斷更新，籃球教學應當立足于當代發(fā)展現狀，整合國內外優(yōu)秀的籃球教學模式，創(chuàng)建屬于我國高校籃球教學體系。另外，籃球在線課程應當優(yōu)化時長限定，建議12min內為宜，保證學生的專注度。進一步完善師生交互服務系統(tǒng)，構建考核體系和評價標準，重點研發(fā)對實踐考核機制的制定，讓學生理論與實踐相結合，更好地掌握籃球運動技能。

4.4 發(fā)揮體育院校專業(yè)優(yōu)勢，滿足多元化需求

體育類專業(yè)院校應該發(fā)揮自身體育教學的優(yōu)勢，優(yōu)化資源配置，充分落實在體育學科的引領作用。目前，部分體育類專業(yè)院校，尚未開展在線課程，在慕課的高速發(fā)展下，體育院校應當深化高校體育教學改革，為長期開展體育教學在線課程做好準備，與綜合類高校齊頭并進。

4.5 構建“互聯網+”籃球教學一體化模式

在互聯網的背景下，網絡在線課程的興起引領潮流，符合當代學生的生活所需。在確保籃球課程質量的同時，構建符合學生學習規(guī)律的“互聯網+”籃球教學模式，提供多方位的教育資源，創(chuàng)新教學模式，利用科技完善線下監(jiān)測系統(tǒng)，增加線下服務，也可借用其他的社交媒體方式加強師生互動聯系。優(yōu)化線上線下一體化學習方式的融合，促進兩者發(fā)揮各自優(yōu)勢，最大限度地滿足學生的需求。

5 結語

在互聯網時代的背景下，慕課作為非正式教育形式的出現正是順勢而為，推動教學改革的不斷深入和發(fā)展，為課堂教學改革和教育普及提出了新思路。在線籃球課程的出現，促進籃球教學創(chuàng)新改革，優(yōu)化籃球課程教學體系，建立資源共享平臺，對轉變教師傳統(tǒng)教學理念，滿足學生多元化需求提供教學新模式，促進一體化體育教學的落實和發(fā)展。