校企協(xié)同育人模式研究

晏涵 韋林利 尹萍

[摘 要]本研究以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)的校企協(xié)同育人模式為例，結(jié)合課程體系中的職業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析了該專業(yè)在與企業(yè)合作過(guò)程中所采用的五種人才培養(yǎng)模式，描述了校企協(xié)同育人的DNA模式的含義并從構(gòu)建思路、實(shí)現(xiàn)思路、建設(shè)思路三個(gè)方面提出了DNA模式構(gòu)建框架，最后根據(jù)DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提出了校企協(xié)同育人的DNA模式的實(shí)施路徑和安排。

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同;培養(yǎng)模式;企業(yè);國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）12-0161-03

校企協(xié)同育人是當(dāng)今職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方式和發(fā)展的趨勢(shì)，在校企聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，企業(yè)迫切需要大量的技術(shù)人員，它們寄希望于學(xué)校的全程培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中處于被動(dòng)地位;學(xué)校則把人才培養(yǎng)的重要希望給予企業(yè)，它們迫切希望企業(yè)能從職業(yè)崗位出發(fā)，根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需要進(jìn)行全程全方位的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中處于主動(dòng)地位。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)作為職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)，在校企合作中采用了多渠道多種方式，取得了一些成績(jī)，在人才培養(yǎng)中積累了很多經(jīng)驗(yàn)。

一、國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)是學(xué)校具有行業(yè)特色的專業(yè)，辦學(xué)十幾年來(lái)，通過(guò)生產(chǎn)項(xiàng)目與行業(yè)和企業(yè)合作，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面形成了一定特色，曾采用的人才培養(yǎng)模式如下。

（一）“冰糖葫蘆式”的人才培養(yǎng)模式

我校國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)與湖南工程勘察院合作，以“永久基本農(nóng)田劃定”真實(shí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)新“冰糖葫蘆式”的人才培養(yǎng)模式，把基礎(chǔ)課程（CAD）、核心課程（土地調(diào)查與評(píng)價(jià)）、主干課程（GIS）進(jìn)行集成，以項(xiàng)目導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，在不同階段分別采用教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、真實(shí)項(xiàng)目模擬、子工作參與、實(shí)際工作操作等方式，使學(xué)生能力層層遞進(jìn)，從而培養(yǎng)出土地調(diào)查的高端技能型人才（詳見(jiàn)圖1）。

（二）“項(xiàng)目需要、季節(jié)頂崗”人才培養(yǎng)模式

國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)與湘鄉(xiāng)市房產(chǎn)局下屬子公司合作，開(kāi)展房地產(chǎn)資料整理入庫(kù)工作，實(shí)施“項(xiàng)目需要、季節(jié)頂崗”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式與國(guó)內(nèi)其他人才培養(yǎng)模式不同，學(xué)生經(jīng)過(guò)1～3學(xué)期的學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)后，在項(xiàng)目需要的時(shí)候，再經(jīng)過(guò)企業(yè)師傅的“一對(duì)多”和“一對(duì)一”的專業(yè)培訓(xùn)就能迅速走上工作崗位（詳見(jiàn)圖2）。

（三）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式

國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)與湖南天源國(guó)土勘測(cè)有限公司合作，開(kāi)展了農(nóng)村集體土地確權(quán)發(fā)證工作的內(nèi)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式，以具體的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，在校內(nèi)通過(guò)專業(yè)教師對(duì)相關(guān)理論課的講解、企業(yè)專家對(duì)操作課的培訓(xùn)，在項(xiàng)目的制作和管理過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理實(shí)一體的能力，也使專業(yè)教師的操作和項(xiàng)目管理的能力、企業(yè)專家的理論知識(shí)都得到進(jìn)一步升華，最終培養(yǎng)能獨(dú)立設(shè)計(jì)、讀圖識(shí)圖及實(shí)際操作的高端技能型人才（詳見(jiàn)圖3）。

（四）“層層遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式

國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)與浙江正元地理信息有限公司合作，開(kāi)展工程測(cè)量項(xiàng)目，實(shí)施“層層遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式與國(guó)內(nèi)“2+1”人才培養(yǎng)模式基本類似，只是公司未對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)要求，只是等學(xué)生在學(xué)校上完2年課程后直接進(jìn)入該公司進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再經(jīng)過(guò)企業(yè)師傅的“一對(duì)多”和“一對(duì)一”的專業(yè)培訓(xùn)就能迅速走上工作崗位（詳見(jiàn)圖4）。

（五）“山水育人”的人才培養(yǎng)模式

國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)與長(zhǎng)沙市天吉土地規(guī)劃咨詢有限公司合作，開(kāi)展基本農(nóng)田儲(chǔ)備區(qū)調(diào)查項(xiàng)目，構(gòu)建“山水育人”的人才培養(yǎng)模式?！吧剿笔潜緦I(yè)特殊的工作環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所，在特殊的山水環(huán)境下鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和調(diào)查的職業(yè)能力。職業(yè)能力體系：從能讀圖遞進(jìn)到能識(shí)圖，進(jìn)一步調(diào)查形成最后成果;職業(yè)素養(yǎng)（如野外性、艱苦性）：從團(tuán)隊(duì)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、客觀求是的工作作風(fēng)等到形成“敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂(lè)業(yè)”的職業(yè)文化素養(yǎng)。每一階段其過(guò)程都是從理論到實(shí)踐，再到理論，到再實(shí)踐，彼此之間相互滲透，不斷發(fā)展。

二、校企協(xié)同育人DNA模式的構(gòu)建

DNA具有雙螺旋的分子結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格的堿基配對(duì)方式的特點(diǎn)，采用DNA模式有兩層含義：一是兩條鏈分別代表學(xué)校鏈和企業(yè)鏈，校企雙主體將以傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育（學(xué)校鏈）和以獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)教育（企業(yè)鏈）有機(jī)結(jié)合，通過(guò)理實(shí)相結(jié)合（堿基嚴(yán)格配對(duì)）的培育，從而達(dá)到共同育人的目的。二是兩條鏈分別代表職業(yè)能力鏈和職業(yè)素養(yǎng)鏈，兩者相互關(guān)聯(lián)（堿基嚴(yán)格配對(duì)），在校企協(xié)同育人過(guò)程中，使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)呈螺旋上升，層層遞進(jìn)（詳見(jiàn)圖5）。

（一）構(gòu)建的思路

國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃專業(yè)校企協(xié)同育人DNA模式從培養(yǎng)目標(biāo)與定位、培養(yǎng)原則、課程體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、實(shí)踐課程實(shí)施、雙師隊(duì)伍建設(shè)和考核評(píng)價(jià)這八個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建（詳見(jiàn)圖6）。

（二）建設(shè)的思路

校企協(xié)同育人DNA模式建設(shè)將以人才培養(yǎng)方案為核心，從共研、共建、共培、共育、共評(píng)這五個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)（詳見(jiàn)圖7）。

（三）實(shí)現(xiàn)的思路

校企協(xié)同育人DNA模式由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升（詳見(jiàn)圖8）。

三、校企協(xié)同育人DNA模式的實(shí)施

學(xué)校鏈和企業(yè)鏈?zhǔn)切Ｆ髤f(xié)同育人的雙主體。具體實(shí)施，按照識(shí)崗（看著做）、學(xué)崗（學(xué)著做）、頂崗（獨(dú)立做）分階段實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校按照人才培養(yǎng)方案的要求，第1～5學(xué)期接受專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)期間按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理的要求進(jìn)行訓(xùn)練，在第6學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、能力鍛煉從單一到綜合，按照崗位基本能力、核心能力、拓展能力、綜合能力進(jìn)行遞進(jìn)式培養(yǎng)?；灸芰?、核心能力、拓展能力的培養(yǎng)以學(xué)校為主，企業(yè)可提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)等輔助工作，教師帶著學(xué)生操作并說(shuō)明工作要求，等學(xué)生熟悉后，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作，同時(shí)指出學(xué)生操作不當(dāng)?shù)牡胤剑€應(yīng)對(duì)成果進(jìn)行評(píng)判。綜合能力培養(yǎng)以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，在企業(yè)中，學(xué)生將從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合企業(yè)管理的需要，在師傅的帶領(lǐng)下邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，邊做邊改、邊改邊做。通過(guò)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合聯(lián)合培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，以理實(shí)相結(jié)合的方式，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)工作崗位的需求，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的對(duì)接、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的融合、學(xué)校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員的相互學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)資源與企業(yè)教學(xué)資源的匹配，學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)彼此連貫，螺旋遞進(jìn)。在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到“德技共舉、知行合一”的校訓(xùn)精神，校企雙方也達(dá)到了培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的目的。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是在具體的生產(chǎn)項(xiàng)目完成過(guò)程中得到提升的，即以具體的生產(chǎn)項(xiàng)目貫穿于企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在典型的工作任務(wù)中，系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，職業(yè)能力得到提升，職業(yè)素養(yǎng)也隨著職業(yè)能力的提升得到升華。職業(yè)能力體系：從基本素質(zhì)能力遞進(jìn)到專項(xiàng)能力（土地管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力），進(jìn)一步形成綜合拓展能力;土地管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的體系：從土地的構(gòu)成基本要素初步認(rèn)識(shí)（如野外性、艱苦性），土地規(guī)劃行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)（團(tuán)隊(duì)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、客觀求是的工作作風(fēng)等）初步形成，隨著識(shí)讀土地利用的影像圖（細(xì)致認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)）、土地利用規(guī)劃的準(zhǔn)備工作（團(tuán)結(jié)謙虛職業(yè)素養(yǎng)）、土地利用規(guī)劃的外業(yè)和內(nèi)頁(yè)工作（求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)）、土地利用規(guī)劃的成果評(píng)審和歸檔（愛(ài)崗敬業(yè)）整個(gè)工作任務(wù)的完成，最后形成“認(rèn)真、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、樂(lè)業(yè)、敬業(yè)”的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)彼此連貫，螺旋遞進(jìn)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到“德技共舉、知行合一”的校訓(xùn)精神，校企雙方也達(dá)到了培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

校企協(xié)同育人DNA模式中的雙鏈結(jié)構(gòu)，既形象地代表了學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)雙主體教育，又形象地代表了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在教育的過(guò)程中，主要教給學(xué)生職業(yè)理論，企業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，校企的協(xié)同合作促使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了螺旋上升，職業(yè)能力的提升促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的升華，職業(yè)素養(yǎng)的升華又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)能力的提高。校企協(xié)同育人DNA模式中的雙鏈結(jié)構(gòu)，融合了其之前所用的“冰糖葫蘆式”“項(xiàng)目需要、季節(jié)頂崗” “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”“層層遞進(jìn)式”“山水育人”等人才培養(yǎng)模式，符合職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 人力資源社會(huì)保障部，農(nóng)業(yè)部，國(guó)務(wù)院扶貧辦，等.教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》的通知[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（18）：50-59.

[2] 中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）：2-15.

[3] 楊云峰.高職院校校企合作培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（24）：89-92.

[4] 趙建寧.德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2011（6）：24.

[5] 趙蘭畔.通信信息類高職院校校企合作的實(shí)踐與思考[J].教育與職業(yè)，2013（8）：38-40.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]