解讀“減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

劉士模

摘 要：教育部逐步提出并完善“小學(xué)減負(fù)”政策?！缎W(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》對(duì)于教師布置的作業(yè)量也作出了嚴(yán)格要求和指示。但在現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展背景下，如果隨意減少或者貿(mào)然取消學(xué)生作業(yè)，那可能不僅不能達(dá)到減負(fù)效果，還會(huì)徒增學(xué)生學(xué)習(xí)問題。因此，希望在符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，契合減負(fù)提出的背景，提升作業(yè)設(shè)計(jì)理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置也需要有個(gè)新的定位。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);重新定位

數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用，其既是對(duì)教師課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生所學(xué)新知識(shí)的鞏固和原有知識(shí)的復(fù)習(xí)。古人說“過猶不及”，就如同這數(shù)學(xué)作業(yè)，布置的量過多會(huì)擠壓學(xué)生自由支配時(shí)間，限制學(xué)生興趣培養(yǎng)，壓制學(xué)生探索和求知能力。但是考試壓力依舊存在，作業(yè)就不能懈怠。教師應(yīng)該摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，努力提升自我教學(xué)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)上多動(dòng)頭腦，爭(zhēng)取優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

一、作業(yè)內(nèi)容精簡(jiǎn)化

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況來看，大多教師仍擺脫不了“題海戰(zhàn)術(shù)”的策略。不可否認(rèn)，通過大量題目的練習(xí)，學(xué)生確實(shí)可以提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題型掌握的熟練程度。但倘若學(xué)生一直這樣“負(fù)重前行”，難免遭遇思路短板，開拓創(chuàng)造性思維也難以啟發(fā)。在這樣形式單一、內(nèi)容枯燥重復(fù)的作業(yè)的重壓下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極易被挫傷，而這也絕不是教育者的初衷。

首先，應(yīng)該從作業(yè)的數(shù)量開始。教育部對(duì)教師給不同年級(jí)的學(xué)生布置的作業(yè)量是提供了一些指導(dǎo)性建議的。按規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不應(yīng)該有家庭作業(yè)，越往高年級(jí)時(shí)間可延長(zhǎng)，但書面作業(yè)一般最多也不可超過35分鐘。例如，在講“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，題目肯定不勝枚舉，但非要把所有的題目都讓學(xué)生算一遍嗎？答案自然是否定的。教學(xué)者可以把這類計(jì)算分成四個(gè)板塊：不進(jìn)位加、進(jìn)位加、不進(jìn)位減、進(jìn)位減。而進(jìn)位與不進(jìn)位又可以分為兩大類，只需要讓學(xué)生明白這幾種題型即可，不必草木皆兵。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、可參與度高的作業(yè)

低年級(jí)學(xué)生注意力很難集中，或者注意力集中時(shí)間短暫，在做作業(yè)過程中很容易走神。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮到這一問題。因此，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，教學(xué)者在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些可以共同參與的、可互動(dòng)的練習(xí)，利用好學(xué)生愛玩好動(dòng)、好奇心重的特質(zhì)。

例如，教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)“數(shù)學(xué)樂園”的模塊。就像是跳跳棋或是大富翁的游戲，在一幅圖中設(shè)計(jì)好路線，每個(gè)站點(diǎn)依次設(shè)計(jì)各種題目，答對(duì)方可前進(jìn)，錯(cuò)誤則需后退一格?？稍O(shè)置兩組學(xué)生共同參與，題目類型可以有計(jì)算題、分秒換算，看圖識(shí)物，生活常識(shí)等，贏者可以考慮獎(jiǎng)勵(lì)小禮品。這些作業(yè)設(shè)計(jì)，既可以保證學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)不走神，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生躍躍欲試的參與心理。同時(shí)增加了作業(yè)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生玩樂結(jié)合，在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。再如普通計(jì)算題，可設(shè)計(jì)成“找朋友”的題型。具體設(shè)計(jì)如下：不同的學(xué)生手持不同的計(jì)算題，但在其中設(shè)置兩兩結(jié)果相同的題目，結(jié)果相同者可連線匹配為好友。如此一來，不僅鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力也會(huì)培養(yǎng)其觀察能力。另外，也是一個(gè)機(jī)會(huì)用于培育同學(xué)之間的協(xié)作能力，提高班級(jí)凝聚力。廣大學(xué)生共同參與進(jìn)來，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)愈發(fā)濃烈，這才是整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久之道。

三、貼合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)性

知識(shí)來源于生活，并應(yīng)用于生活?！皩?shí)踐出真知”，只有從生活中了解并學(xué)習(xí)到的知識(shí)，才能真正地學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)該把學(xué)生從“題海”中解脫出來，精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索型、實(shí)踐型的練習(xí)題，使學(xué)生自己走進(jìn)生活，在生活的細(xì)微末節(jié)中不斷探尋知識(shí)，并能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，在講“時(shí)、分、秒”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察時(shí)鐘內(nèi)時(shí)針、分針、秒針運(yùn)動(dòng)的相對(duì)關(guān)系，也可以給出一段時(shí)間，讓學(xué)生自己思考，在這段時(shí)間內(nèi)足以做些什么事。比如，吃早飯、刷牙、從家到學(xué)校分別所需的時(shí)間是多少？從家到學(xué)校乘坐不同的交通工具，所需時(shí)間又有怎樣的變化？筆者相信，在此過程中，有利于學(xué)生清晰了解做某件事所需時(shí)間，更有利于時(shí)間觀念的培養(yǎng)，養(yǎng)成惜時(shí)守時(shí)的好習(xí)慣。再如在“測(cè)量”這一章節(jié)，可以讓學(xué)生用直尺測(cè)量書本長(zhǎng)度，用卷尺測(cè)量講臺(tái)長(zhǎng)度，估量教室長(zhǎng)度。在測(cè)量中，學(xué)生可以對(duì)基本計(jì)量單位有所了解，并且可以更容易理解各測(cè)量單位間的關(guān)系。

作業(yè)不一定非要用書面形式展現(xiàn)，以上所談皆為實(shí)踐類練習(xí)題。取材自生活，也將服務(wù)于生活。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)明白，數(shù)學(xué)不單單是用來學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也是生活中開啟便捷大門的鑰匙。

四、提供多樣選擇，滿足學(xué)生的差異性

絕大多數(shù)教學(xué)者在布置作業(yè)時(shí)，并未考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異和興趣點(diǎn)的差異，會(huì)以一刀切的形式設(shè)計(jì)作業(yè)。但在實(shí)際情況中，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果與教師的想象中的效果會(huì)存在一定出入。在這種矛盾下，就需要教學(xué)者根據(jù)實(shí)際情況因材施教，秉承著“減負(fù)提質(zhì)”的理念，秉持以學(xué)生為主、為本的原則，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。重點(diǎn)仍然是讓學(xué)生把基礎(chǔ)性知識(shí)筑牢根基，盡量讓每位同學(xué)都有所提升。這同樣也是從班級(jí)整體出發(fā)，為了長(zhǎng)期維持班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，需要教學(xué)者在作業(yè)設(shè)計(jì)上多費(fèi)些心力，盡可能給學(xué)生更廣闊的選擇空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)者應(yīng)該遵循“減負(fù)提質(zhì)”理念，適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展潮流，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正需求，設(shè)計(jì)好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。盡可能體現(xiàn)形式新穎、內(nèi)容精練。同時(shí)也需要互動(dòng)性強(qiáng)、可參與度高。低年級(jí)學(xué)生操作能力稍弱，為達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，教師可能需要學(xué)生家長(zhǎng)的共同配合。此外，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為將來的生活提供幫助，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)還要求與生活息息相關(guān)，體現(xiàn)其在生活中的妙用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.解讀“減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)校外教育，2020（1）：29-31

[2]宋小英.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].課程教育研究，2019（33）：167-168.

編輯 段麗君