淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

趙原婷

摘 要：小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的身體和思維正在發(fā)育當(dāng)中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能夠得到有效鍛煉，往更多的方向思考，理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);發(fā)散思維;能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只顧著向?qū)W生灌輸知識(shí)，很少會(huì)去思考學(xué)生是否真的能夠接受相關(guān)知識(shí)，更不注重學(xué)生的思維發(fā)展。目前，新課程改革在持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)式教學(xué)模式也已經(jīng)被新型教學(xué)模式所取代，廣大一線教師都已經(jīng)開始思考如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維。思維是無形的，只存在于想象中，而思維的方式是有跡可循的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生其他各種思維方式，促使學(xué)生發(fā)散思維。接下來，本文進(jìn)行具體闡述。

一、發(fā)散思維的概念

發(fā)散思維也被稱為輻射式思維、放射（擴(kuò)散）式思維，是指人的大腦處于一種擴(kuò)散形式的狀態(tài)，思維視野更加廣闊。從心理學(xué)角度看待發(fā)散思維，發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，要想具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，發(fā)散思維是必須要具備的一種思維，只有通過不斷發(fā)散思維的方式，人才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維，可見，發(fā)散思維的重要性[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能夠有效幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，促使學(xué)生具備一定的創(chuàng)造能力，甚至培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略

1.為學(xué)生創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，記憶力、思考力、交流能力都處于急速發(fā)展的狀態(tài)，此時(shí)，教師要做的就是抓緊時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不可避免地，一定要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，即使學(xué)生沒有形成較為理想的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維也可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題[2]?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性。環(huán)境是影響人的重要因素，在不同環(huán)境中完成同一項(xiàng)任務(wù)，很明顯，環(huán)境更好的情況下，任務(wù)的完成情況更好，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再受到各種形式的束縛，解放學(xué)生的天性、發(fā)散思維。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)興趣小組，小組內(nèi)各成員互相交流、針對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出自己的想法和觀點(diǎn)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)表自己的看法，在交流的過程中，小組間各個(gè)學(xué)生的思維在碰撞，思維能夠得到有效發(fā)散。并且，由于學(xué)生之間并不存在隔閡，所以學(xué)生之間的交流會(huì)更加順暢，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.抓住小學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)

由于年齡的緣故，學(xué)生的好奇心、求知欲非常強(qiáng)烈，渴望求索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，反而為其布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，以成人化的思想禁錮了小學(xué)生的探索意識(shí)，無法發(fā)散思維?？梢灶A(yù)見，在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常被動(dòng)的，即使短暫地點(diǎn)亮了思維之火，也會(huì)被大量的數(shù)學(xué)作業(yè)所淹沒[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛，并積極探索、發(fā)散思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于對(duì)稱軸的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)際生活中各種事物的圖片，如汽車、樓房、冰箱等，讓學(xué)生判斷是否為軸對(duì)稱圖形。相比于方方正正的三角形、正方形以及長方形等物體，實(shí)物圖形更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形有更多的認(rèn)識(shí)和見解，以至于會(huì)在實(shí)際生活中尋找一些軸對(duì)稱圖形。

3.運(yùn)用多種解法進(jìn)行解題

事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，解題方式并不只是唯一一種，有些題目是可以通過兩種或兩種以上的方式解決的，運(yùn)用多種解法解決問題，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維。例如，在梯形面積求解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式進(jìn)行求解，如直接求解法，由上底到下底作垂直線運(yùn)用公式求得最終結(jié)果;教師也可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用切割法求解，將梯形切割為矩形和三角形，分別求取矩形和三角形的面積，相加即為最終結(jié)果;補(bǔ)全法也可以成功求解，教師可以將梯形補(bǔ)全成一個(gè)比較大的矩形，用較大的矩形面積減去補(bǔ)上的三角形面積，即為最終結(jié)果。不同的方法都可以求解出梯形的面積，多思考幾種，活躍大腦，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極踐行，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維尤為重要。發(fā)散思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)，在發(fā)散思維的情況下，學(xué)生可以從多方面思考問題，不再被思維定式所束縛，跳脫出來，尋求更適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，并且，發(fā)散思維還會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)各科的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥杰.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].南北橋，2019，34（21）：125-126.

[2]陳文元.淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程（中），2017，43（29）：204-205.

[3]李月嬋.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維方式[J].考試周刊，2018，53（19）：159.

編輯 謝尾合