高職音樂教育中鋼琴教學(xué)模式與方法探討

【摘要】在課程改革不斷深入的背景下，高職音樂教育工作要注重采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和理念進(jìn)行授課，其中，在鋼琴教學(xué)工作中也不例外。高職鋼琴教學(xué)工作的目標(biāo)是為了給我國(guó)輸出更多具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型鋼琴人才。但是，不可否認(rèn)，當(dāng)前，在高職鋼琴教學(xué)工作中依然存在著各種問題有待解決，主要體現(xiàn)在教師采用的教學(xué)手段落后，未能采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，以至于在教學(xué)過程中未能滿足當(dāng)前的社會(huì)需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏專業(yè)性技能以及創(chuàng)新意識(shí)。因此，本文將圍繞高職音樂教育中鋼琴教學(xué)模式與方法為主題展開分析，通過詳細(xì)了解當(dāng)前高職音樂教育中鋼琴教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)以及采用各種鋼琴教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，然后提出促進(jìn)高職音樂教育鋼琴教學(xué)開展的可行性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職音樂教育;鋼琴教學(xué);模式與方法

【中圖分類號(hào)】G64? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）20-0194-03

【本文著錄格式】許雯雯.高職音樂教育中鋼琴教學(xué)模式與方法探討[J].北方音樂，2020，10（20）：194-196.

引言

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)更加注重教育工作，在高職鋼琴教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)迎合社會(huì)的發(fā)展，跟上社會(huì)發(fā)展的潮流，注重教學(xué)理念和手段的創(chuàng)新，要意識(shí)到鋼琴教學(xué)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性，而采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要實(shí)現(xiàn)以提升學(xué)生專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，采用多樣化的手段達(dá)到理想的教學(xué)效果，確保學(xué)生擁有更加廣闊的發(fā)展空間，提升就業(yè)率。

一、針對(duì)于當(dāng)前高職音樂教育中鋼琴教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)的探究

當(dāng)前，在高職音樂教育中鋼琴教學(xué)依然存在的各種薄弱環(huán)節(jié)有待完善，其中，主要體現(xiàn)在所沿用的教學(xué)理念相對(duì)落后。在新課程改革不斷深入的背景下，要求在教學(xué)工作中應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，但是，由于部分高職院校教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠(yuǎn)，依然采用傳統(tǒng)的形式，當(dāng)學(xué)生在灌輸型、填鴨式的教學(xué)背景下，很難體現(xiàn)出自身的主體地位，思維處于固化狀態(tài)，以至于對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)失去興趣，不利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。而且大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的鋼琴技能培養(yǎng)上，很少注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能的引導(dǎo)，所以學(xué)生的綜合能力和藝術(shù)修養(yǎng)有待提升。與此同時(shí)，在高職音樂教育中，鋼琴教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不夠?qū)I(yè)科學(xué)，各教學(xué)內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上忽略了和學(xué)生能力的契合度。比如部分內(nèi)容的設(shè)置難度系數(shù)較小，很難達(dá)到理想的教育效果，而有的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度系數(shù)較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)未能全面了解其內(nèi)涵，從而產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，采用的評(píng)價(jià)缺乏全面性。開展專業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是顯著提升高職院校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的前提和保障，但是，當(dāng)前部分高職院校卻忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)工作，依然以成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行評(píng)價(jià)，并未重視過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)作業(yè)完成情況不能夠足夠關(guān)注和重視，評(píng)價(jià)的形式較為單一，很難全面展現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。[1]

二、針對(duì)于高職音樂教育中各種鋼琴教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，高職音樂教學(xué)中鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重采用多樣化的教學(xué)手段，落實(shí)教學(xué)改革，為學(xué)生開展多元化教育。高職院校教學(xué)目的就是為我國(guó)輸出更多具有專業(yè)性技能的優(yōu)秀人才，所以，在采用各種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)迎合新時(shí)期的發(fā)展潮流，采用多樣化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前社會(huì)文化市場(chǎng)分析，并將其當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，采用特定的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及音樂素養(yǎng)。本身對(duì)于鋼琴教學(xué)來說，就具有抽象系統(tǒng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在畏懼心理，如果教師采用的手段較為落后，依然利用填鴨式模式教學(xué)，將會(huì)很難和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。而注重采用現(xiàn)代化的鋼琴教學(xué)模式會(huì)將各種抽象系統(tǒng)內(nèi)容以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到理想教學(xué)效果。除此之外，采用各種現(xiàn)代化的鋼琴教學(xué)模式，也是新課改對(duì)其提出的要求，只有采用多樣化的教學(xué)手段授課，才能夠確保高職鋼琴教學(xué)有著更加廣闊的發(fā)展空間，為我國(guó)輸出更多優(yōu)秀的鋼琴人才。[2]

三、針對(duì)于促進(jìn)高職音樂教育鋼琴教學(xué)開展可行性對(duì)策的探究

（一）在鋼琴教育中落實(shí)開展心理素質(zhì)教學(xué)

為了促進(jìn)高職音樂教育鋼琴教學(xué)工作的順利開展，應(yīng)落實(shí)心理素質(zhì)教育工作。部分高職院校在實(shí)際教學(xué)工作中，善于讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，雖然在這一教學(xué)過程中部分學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在練習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中要盡量和諧以及確保和團(tuán)隊(duì)的曲調(diào)具有良好的契合度，但是其表現(xiàn)的最為顯著的問題就是部分學(xué)生在演奏時(shí)，由于害怕出錯(cuò)，所以自身的演奏音量相對(duì)較低，甚至有的學(xué)生存在僥幸心理，試圖蒙混過關(guān)。而存在這一問題的主要原因就是部分學(xué)生未開展過獨(dú)立練習(xí)，長(zhǎng)期處于團(tuán)隊(duì)配合練習(xí)當(dāng)中，所以對(duì)團(tuán)隊(duì)練習(xí)有著較大的依賴性，以至于惰性思想在這一潛移默化過程中形成，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。而另一方面主要體現(xiàn)在高職生自身的心理素質(zhì)較差，在訓(xùn)練過程中缺乏針對(duì)性的鍛煉，以至于部分學(xué)生會(huì)選擇采用逃避的手段來減少出錯(cuò)。因此，在高職音樂教育鋼琴教學(xué)中應(yīng)落實(shí)開展心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)，形成良好的應(yīng)變能力以及獨(dú)立演奏能力，而教學(xué)的主要方式要始終關(guān)注獨(dú)立演奏訓(xùn)練。例如，在實(shí)際授課過程中教師可以在班級(jí)中為學(xué)生開展個(gè)人演奏活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自彈自唱，而且其他非演奏的學(xué)生也可以跟隨著節(jié)奏進(jìn)行拍手，通過這種手段促使表演的學(xué)生提升演奏水平，從而緩解自身的緊張情緒，確保獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)高職音樂教育鋼琴教學(xué)手段的創(chuàng)新。[3]

（二）落實(shí)開展各種高職鋼琴實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程改革不斷深入的背景下，高職鋼琴教學(xué)工作應(yīng)注重改革，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，開展實(shí)踐教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的高職鋼琴教學(xué)工作中所沿用的手段大多是應(yīng)試教育方式，不管是在教學(xué)效果以及學(xué)生興趣的培養(yǎng)上，都未能達(dá)到理想的效果。所以，要想實(shí)現(xiàn)在當(dāng)前社會(huì)中促進(jìn)高職鋼琴教學(xué)工作質(zhì)量的顯著提升，就應(yīng)當(dāng)開展各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)主動(dòng)性，確保學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)溝通和交流。為了提升教學(xué)的趣味性，教師也可以引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，例如，搶答比賽活動(dòng)，要求教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組的形式共同搶答，教師可以為學(xué)生彈奏一些學(xué)過的曲子，然后讓學(xué)生依據(jù)曲子的旋律以及節(jié)奏進(jìn)行猜想。需要注意的是，在進(jìn)行猜想時(shí)教師要合理控制演唱時(shí)間，并要求每組學(xué)生中回答問題的學(xué)生不能依靠其他同學(xué)的幫助和提示，如果有學(xué)生回答錯(cuò)誤，那么再換同組中的其他隊(duì)員進(jìn)行回答，而教師則可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際搶答情況進(jìn)行評(píng)分和總結(jié)，通過這種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)心理。除此之外，在對(duì)學(xué)生之間開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以采用彈唱配合的手段，讓學(xué)生兩兩組合，進(jìn)行獨(dú)唱以及伴奏，也就是說一名學(xué)生負(fù)責(zé)演唱，另一名同學(xué)則為演唱的歌曲進(jìn)行伴奏，通過這種手段來達(dá)到理想的演奏效果，實(shí)現(xiàn)高職鋼琴教學(xué)手段的創(chuàng)新。[4]

（三）融入學(xué)生興趣元素開展鋼琴教學(xué)工作

興趣是學(xué)生最好的老師，在高職音樂教育中，鋼琴教學(xué)也應(yīng)融入學(xué)生感興趣的元素。興趣教學(xué)是新課程改革對(duì)高職鋼琴教學(xué)提出的具體要求，這對(duì)顯著提升教學(xué)效果以及激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)有著深遠(yuǎn)影響。如果教師要想全面地體現(xiàn)出興趣教學(xué)手段的利用優(yōu)勢(shì)，首先要加強(qiáng)和學(xué)生的深入溝通和了解，掌握其個(gè)性化需求，并對(duì)實(shí)際能力全面掌握，再采用相應(yīng)的教學(xué)手段授課。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生開展鋼琴理論教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)某些鋼琴知識(shí)時(shí)具有盲目性的特點(diǎn)，只是單純了解該曲目的作者，卻不能夠?qū)υ撉克磉_(dá)的含義以及價(jià)值深入掌握，那么教師在教學(xué)中則可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，適當(dāng)融入具有趣味性的因素來進(jìn)行創(chuàng)意講解。例如，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生收集曲目作者的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在這一潛移默化的過程中產(chǎn)生共鳴，從而融入自身情感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生富有感情地進(jìn)行演奏曲目，不僅能夠展現(xiàn)出自身的演奏水平，還能達(dá)到理想的教學(xué)效果。[5]

（四）依據(jù)學(xué)生個(gè)人能力開展分層教學(xué)工作

教師要以一種正確的眼光看待學(xué)生之間存在的差異性，要意識(shí)到中高職時(shí)期的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，所以在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在各種問題有待完善，而教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好分層，開展分層教學(xué)工作，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠接受專業(yè)的教育，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。[6]例如，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于處于A層次的學(xué)生來說，其具有良好的鋼琴基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，能夠掌握鋼琴技能，在對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)為其安排難度系數(shù)較大以及靈活性較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握彈奏技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。對(duì)于B層次的學(xué)生來說，其對(duì)鋼琴的認(rèn)知以及對(duì)作品的處理有著一定水平，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將掌握到的各種理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提升應(yīng)用能力，這就要求教師在為這類學(xué)生選擇鋼琴作品時(shí)，要具有適宜的難度，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)全面掌握各種作品的風(fēng)格，提升學(xué)生的思維能力以及理解能力。而對(duì)于C層次的學(xué)生來說，這一類學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)缺乏興趣，并未掌握良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一類學(xué)生加強(qiáng)彈奏方法的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)其基本能力，還要適當(dāng)引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，像為提升學(xué)生的手指獨(dú)立性以及靈活度開展訓(xùn)練，讓學(xué)生具備一定的彈奏技巧，從而主動(dòng)地融入到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，階段性教學(xué)手段的應(yīng)用也是至關(guān)重要的。教師可以依據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容制定階段性教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)通過入門階段學(xué)習(xí)、鞏固階段學(xué)習(xí)以及拓展階段學(xué)習(xí)來獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高職鋼琴教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化。[7]

（五）積極采用關(guān)聯(lián)性教學(xué)降低授課的難度

對(duì)于鋼琴教學(xué)來說，其具有較強(qiáng)的技術(shù)性，要求學(xué)生具備良好的音樂素養(yǎng)以及演奏能力，但是對(duì)音樂的各種曲調(diào)來說，會(huì)存在著相似性，而教師則應(yīng)體現(xiàn)出該特性的利用優(yōu)勢(shì)，落實(shí)開展關(guān)聯(lián)性教學(xué)工作。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解C大調(diào)的曲目時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)較為簡(jiǎn)單的D大調(diào)以及bB大調(diào)學(xué)習(xí)和研究，再進(jìn)一步落實(shí)對(duì)F大調(diào)和G大調(diào)的探究，最終以變調(diào)的手段開展C大調(diào)的有效練習(xí)。通過應(yīng)用這種關(guān)聯(lián)教學(xué)手段，將會(huì)顯著降低教學(xué)的難度系數(shù)，確保學(xué)生在這一潛移默化過程中加強(qiáng)對(duì)各種基礎(chǔ)伴奏音型的訓(xùn)練，如和弦、半分解以及分解等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)促進(jìn)高職鋼琴教學(xué)改革創(chuàng)新有著深遠(yuǎn)影響。[8]

（六）采用互動(dòng)教學(xué)手段開展高職鋼琴教學(xué)

高職音樂教育中鋼琴教學(xué)應(yīng)采用互動(dòng)教學(xué)手段，讓學(xué)生相互交流溝通，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間良性互動(dòng)，在探究以及商榷的背景下，落實(shí)對(duì)鋼琴作品深入理解和認(rèn)識(shí)，從而順利地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)?；?dòng)式教學(xué)手段的應(yīng)用具有廣泛性的特點(diǎn)，所以，教師應(yīng)將這種教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生在全面理解各種鋼琴作品演奏風(fēng)格的同時(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴，并加強(qiáng)和其他同學(xué)思維上的碰撞，提升藝術(shù)素養(yǎng)。依據(jù)鋼琴音樂作品開展探究，學(xué)生所研究的重點(diǎn)主要有文化層面以及譜面和細(xì)節(jié)上的探究。在對(duì)譜面和細(xì)節(jié)進(jìn)行探究時(shí)，要求要在融合專業(yè)知識(shí)的背景下進(jìn)行細(xì)致了解，而在此之前最為關(guān)鍵的是落實(shí)對(duì)鋼琴作品文化背景的掌握。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《夕陽簫鼓》這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中以我國(guó)藝術(shù)文化審美觀念為教學(xué)基礎(chǔ)，再積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品當(dāng)中所表現(xiàn)出來的民族特點(diǎn)以及風(fēng)格進(jìn)行探究和分析，從而對(duì)該作品中所具備的高、遠(yuǎn)等意境產(chǎn)生深思。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師還可以讓學(xué)生們共同探究、有效互動(dòng)，并為其提出具有針對(duì)性的問題，像“怎樣采用彈奏技巧來全面體現(xiàn)出《夕陽簫鼓》當(dāng)中所存在的各種意境呢？”需要注意的是，在這一過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生存在疑問則要指導(dǎo)其能夠向著正確的方向思考，但是避免直接將問題的答案告知學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)過相互研究討論來獲取答案，促使學(xué)生能夠在發(fā)表自身感想中落實(shí)實(shí)踐操作，更加深入全面地掌握《夕陽簫鼓》的內(nèi)涵。[9]

四、總結(jié)

通過對(duì)上述問題分析，我們充分地認(rèn)識(shí)到在高職音樂教育中鋼琴教學(xué)注重采用多樣化手段的重要性。本身高職院校和普通院校有著本質(zhì)的不同，學(xué)生自身的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，所以，在開展鋼琴教學(xué)時(shí)需要面對(duì)各種問題。這就要求教師要注重鋼琴教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化，并注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在后續(xù)教學(xué)工作中落實(shí)開展鋼琴實(shí)踐教學(xué)，融入學(xué)生感興趣的因素進(jìn)行授課，依據(jù)學(xué)生個(gè)人能力分層教學(xué)，積極采用關(guān)聯(lián)性教學(xué)降低授課難度以及采用互動(dòng)教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生以一種正確的眼光看待鋼琴學(xué)習(xí)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，從而不斷鞏固和拓展自身，顯著提升學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)高職鋼琴教學(xué)工作的順利開展以及為我國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀鋼琴人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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