《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》音樂(lè)模塊課程落地研究

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)藝術(shù)課程重視程度的提高，藝術(shù)課開(kāi)始受到了學(xué)校的重視，強(qiáng)化相關(guān)工作的開(kāi)展。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！痹诂F(xiàn)行的藝術(shù)課程不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀下，教育部重新修訂了《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版本）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），新課標(biāo)較之實(shí)驗(yàn)稿有了較大調(diào)整，其中，筆者有幸在研究生學(xué)習(xí)期間，回到母校“山東省濰坊第一中學(xué)”展開(kāi)關(guān)于高中音樂(lè)藝術(shù)課程落地的調(diào)研活動(dòng)，該校積極按照國(guó)家及教育部的要求，其新課標(biāo)的成功落地實(shí)施，引發(fā)了筆者的一些思考。

【關(guān)鍵詞】普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn);音樂(lè)模塊;課程落地;音樂(lè)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.951? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）20-0142-03

【本文著錄格式】王泓允.《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》音樂(lè)模塊課程落地研究——以“山東省濰坊第一中學(xué)”為例[J].北方音樂(lè)，2020，10（20）：142-144.

一、對(duì)新課標(biāo)的對(duì)比分析

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷變化，學(xué)校音樂(lè)教育步入了新的發(fā)展階段，從之前的邊緣化課程漸漸受到校內(nèi)師生的重視，開(kāi)始在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。尤其是在青少年高中階段心智發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)校作為培育學(xué)生美育、音樂(lè)素質(zhì)的重要陣地之一，開(kāi)展音樂(lè)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、陶冶學(xué)生高尚的情操具有重要作用，不可忽視。《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家面向國(guó)民的中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也一定是隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)生活變化而不斷修訂，課標(biāo)的完善可以更好地指導(dǎo)課程的發(fā)展。

新課標(biāo)較之前的實(shí)驗(yàn)稿有了較大調(diào)整。一方面，新課標(biāo)完成了從重視課程內(nèi)容，到強(qiáng)調(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)”和學(xué)習(xí)質(zhì)量、注重課程的達(dá)成手段和質(zhì)量監(jiān)控的完善;另一方面，新課標(biāo)相比之前的實(shí)驗(yàn)稿更加完整，體現(xiàn)在課程的規(guī)劃涉及了普通高中學(xué)生、專業(yè)高考生、特長(zhǎng)高考加分生等不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，從三個(gè)維度覆蓋校內(nèi)不同學(xué)生層面。

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)全部教學(xué)活動(dòng)具有引領(lǐng)作用，是此次普通高中課程改革與課標(biāo)修訂的一大亮點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備并適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在音樂(lè)學(xué)科之中，該學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)是由跨學(xué)科核心素養(yǎng)在音樂(lè)學(xué)科中的具體化而得來(lái)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程后所習(xí)得的關(guān)鍵成就，體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的育人、育美價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解，進(jìn)一步明確了三維目標(biāo)的綜合內(nèi)涵，使每一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)涵更加明確、清晰，為今后開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)作出進(jìn)一步的深入指導(dǎo)。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的變化

為體現(xiàn)“豐富課程選擇、滿足發(fā)展需求”的課程基本理念，本次課標(biāo)修訂進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。以必修、選擇性必修與選修課程這三大結(jié)構(gòu)課程相輔相成，構(gòu)成以培育和發(fā)展學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，能夠直觀清晰地傳達(dá)給教師課標(biāo)的教育訴求。實(shí)驗(yàn)稿中，作為必修的音樂(lè)鑒賞課程與新課標(biāo)中的六個(gè)必修模塊實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)對(duì)接，所有高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)規(guī)定的音樂(lè)課程，將本身形式就多樣的音樂(lè)課程限定在某一個(gè)課程空間里，不僅難以滿足學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，而且不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更不能充分體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)和課程的美育價(jià)值?；诖耍抡n標(biāo)邁出了具有實(shí)質(zhì)性變革的探索，實(shí)現(xiàn)了高中音樂(lè)課程教學(xué)空間以及學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)選擇空間的雙向拓展。它保留了“實(shí)驗(yàn)稿”原先六個(gè)教學(xué)模塊為必修課程，又增設(shè)了六個(gè)選擇性必修模塊，另有作為選修的校本課程三大類別。必修課程是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，包含的六個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立、完整，又相互關(guān)聯(lián)，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。選擇性必修，是為了滿足有了興趣和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)所選課程有更深層次的了解和學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的，其中，當(dāng)然包括了今后在本科中想要繼續(xù)在音樂(lè)這條路上發(fā)展下去的學(xué)生為了滿足藝考學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)普通高中教育與高考的對(duì)接而開(kāi)設(shè)的。而選修課程則是面向具有當(dāng)?shù)靥厣蛘邔W(xué)校文化自主開(kāi)發(fā)的課程，由學(xué)校自主研發(fā)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)。這三層的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，囊括的層面廣泛，應(yīng)對(duì)了在充分發(fā)展個(gè)性的時(shí)代下，普通高中大部分不同層次學(xué)生的需求。

二、調(diào)研學(xué)校的概況

山東省濰坊第一中學(xué)位于美麗的山東濰坊，建校于1913年，學(xué)校歷史悠久，理念先進(jìn)，擁有很多專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。相繼被評(píng)為省重點(diǎn)中學(xué)、省規(guī)范化學(xué)校，并成為山東省首批藝術(shù)教育師范學(xué)校。

（一）學(xué)校藝術(shù)教育概述

該校共進(jìn)行兩次改革并在持續(xù)發(fā)展中，2008-2016年進(jìn)行了第一輪藝術(shù)學(xué)科課程改革，以藝術(shù)等少數(shù)學(xué)科作為起點(diǎn)，打破傳統(tǒng)授課模式及授課內(nèi)容的試水期;2017年，在濰坊市教育局倡導(dǎo)下，該校開(kāi)啟了第二輪藝術(shù)學(xué)科課程改革，全面推進(jìn)高中藝術(shù)課程體系，呈現(xiàn)完整性、可選擇性、注重質(zhì)量監(jiān)控的新探索。針對(duì)山東省濰坊第一中學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師較多，藝術(shù)學(xué)科教學(xué)資源相對(duì)寬裕的特點(diǎn)，該校實(shí)施新課標(biāo)“校本化”，開(kāi)設(shè)了面向全體學(xué)生的音樂(lè)必修和選修課程一，面向音樂(lè)專業(yè)生的選修課程二，以及針對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生和高考藝術(shù)特長(zhǎng)加分學(xué)生的特需社團(tuán)課程，形成了良好的藝術(shù)學(xué)科課程梯度性，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化藝術(shù)學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)了藝術(shù)教師的工作積極性，使他們能夠以更為積極的態(tài)度投身于教育工作中，合理優(yōu)化全校的藝術(shù)教學(xué)資源，提高師生的藝術(shù)品位。

（二）學(xué)校藝術(shù)教育課程設(shè)置及運(yùn)作模式

該校將音樂(lè)、美術(shù)的各個(gè)模塊規(guī)劃統(tǒng)一為藝術(shù)模塊課程，分屬音樂(lè)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)和綜合藝術(shù)三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，共17個(gè)模塊，同時(shí)開(kāi)課，為在校高一、高二年級(jí)學(xué)生的必修課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人對(duì)音樂(lè)或美術(shù)的興趣自行選擇報(bào)名學(xué)習(xí)。教師在原則上建議學(xué)生在四個(gè)學(xué)期內(nèi)音樂(lè)、美術(shù)各選擇兩個(gè)模塊，但不作強(qiáng)制要求。學(xué)校運(yùn)用網(wǎng)上選課模式，在學(xué)期初始，同時(shí)間段上課的學(xué)生可自行在學(xué)校官網(wǎng)進(jìn)行選課報(bào)名，根據(jù)各模塊容納人數(shù)的能力的不同，會(huì)有不盡相同的人數(shù)限制，報(bào)滿即止。未能選到心儀模塊的學(xué)生，可再次進(jìn)行選課。

各學(xué)習(xí)時(shí)段的學(xué)生同時(shí)在藝術(shù)樓進(jìn)行課堂活動(dòng)，分別在自己所選課程教室上課，共四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期每名學(xué)生可以根據(jù)興趣選修其中一門，修滿18學(xué)時(shí)并參加期末考核合格即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

每個(gè)領(lǐng)域的研究深度和廣度可以由多個(gè)教師合作，甚至是師生組合、生生組合進(jìn)行拓展，課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與完善是在每個(gè)課程實(shí)施參與者的共同作用下完成的，課程、教師、學(xué)生在這個(gè)生態(tài)下共同成長(zhǎng)。

三、對(duì)新課標(biāo)落地的思考

（一）繼承傳統(tǒng)

普高藝術(shù)課程應(yīng)借此契機(jī)積極發(fā)展和傳承本地區(qū)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，在孩子成長(zhǎng)的重要階段將民族意識(shí)通過(guò)“實(shí)踐”的方式潛移默化地植入心中。

民族傳統(tǒng)文化大到歷史傳統(tǒng)、人文風(fēng)貌，小到鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情、風(fēng)俗習(xí)慣，是地方上一代人的精神象征。在民族文化傳統(tǒng)瀕臨滅絕的時(shí)代，國(guó)家通過(guò)美育即普通高中藝術(shù)教育的方式，為民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展提供了大面積的普及與發(fā)展通道，為增強(qiáng)民族文化自信提供了更多的支撐。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入學(xué)校藝術(shù)課程是一個(gè)需要在校教師一同齊心協(xié)力思考篩選、研究課程上課方式的過(guò)程，不僅需要藝術(shù)老師以藝術(shù)的眼光探索課程的魅力及專業(yè)的授課方式，更需要文化課老師具有深厚文化底蘊(yùn)的助力。此課程的開(kāi)設(shè)，從微觀角度來(lái)說(shuō)，滿足了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)的的需求，以一種“接地氣”的方式對(duì)藝術(shù)展開(kāi)追逐;從宏觀角度來(lái)說(shuō)，此課程的開(kāi)設(shè)切切實(shí)實(shí)做到了傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以實(shí)際的行動(dòng)提高學(xué)生的民族自豪感以及民族歸屬感。用相比傳統(tǒng)說(shuō)教式的傳播和弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷的方式，以藝術(shù)的、實(shí)踐的小角度作為替代，學(xué)生能夠從實(shí)踐中更好地感知國(guó)家凝聚力。

通過(guò)本次調(diào)研了解到，以濰坊當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)民間藝術(shù)為例，該校以風(fēng)箏扎制為民族傳統(tǒng)工藝的切入點(diǎn)，在課堂中貫穿風(fēng)箏的歷史以及做工工藝，讓學(xué)生親自動(dòng)手扎制風(fēng)箏，感受傳統(tǒng)文化，制成后校內(nèi)試飛。一系列的課程設(shè)置使學(xué)生在過(guò)程中獲得了滿足感，鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，在實(shí)踐中真切地感受本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，潛移默化中從“風(fēng)箏扎制”這個(gè)突破口上，自發(fā)地逼迫自己不得不更多了解家鄉(xiāng)的文化，做出一只優(yōu)良的、有著特色的風(fēng)箏，既提升了民族自豪感，更增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)意識(shí)。

（二）迎接挑戰(zhàn)

現(xiàn)行高考制度對(duì)普高藝術(shù)課程的實(shí)施產(chǎn)生了制約，但并不意味普高藝術(shù)課程成為阻礙提升學(xué)生高考成績(jī)的因素。

在實(shí)際的高中音樂(lè)教育過(guò)程中，大部分學(xué)校和教師由于受到高考制度的制約，迫于高考成績(jī)的壓力，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，忽略了孩子的興趣培養(yǎng)和個(gè)性的養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，這樣對(duì)孩子的學(xué)習(xí)積極性有著非常巨大的影響。作為非高考科目，高中藝術(shù)課程在教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)心中也一直處于次要地位。而面對(duì)支撐學(xué)生全面發(fā)展的藝術(shù)素質(zhì)教育，也是育人之根本，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念剝奪了學(xué)生在該年齡段原本應(yīng)通過(guò)藝術(shù)教育會(huì)更容易獲得的溝通交際能力、對(duì)待興趣的選擇與判斷能力等，反而限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使國(guó)家重視的全方位教育的理念出現(xiàn)了無(wú)法彌補(bǔ)的短板。

通過(guò)本次調(diào)研，從該校2009年實(shí)行至今十幾年的藝術(shù)教育課程改革的成果以及學(xué)生反饋來(lái)看，該校每一級(jí)人數(shù)大約在1500人左右，每年上一本線的人數(shù)約900人，并每年持續(xù)增高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，藝術(shù)教育課程的展開(kāi)，并沒(méi)有影響學(xué)生的高考成績(jī)，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中明白“該做什么的時(shí)間就做什么”的道理，讓學(xué)生掌握了時(shí)間管理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃有明確的規(guī)劃。學(xué)生畢業(yè)再回校交流時(shí)，印象最深刻的也是藝術(shù)課程帶給他們的幸福和快樂(lè)，也促使學(xué)生珍惜文化課程與藝術(shù)課程的時(shí)間。對(duì)于此處的裂縫，不僅學(xué)校管理層及教師應(yīng)該從理念上有所轉(zhuǎn)變和加以重視，更需要全面化地調(diào)整對(duì)教育理念的偏差，這樣才有助于彌補(bǔ)短板的藝術(shù)教育在普通高中的課程學(xué)習(xí)中順利推行。

（三）展望未來(lái)

普通高中藝術(shù)課程的展開(kāi)，對(duì)高中課程體系的拓展有極為重要的意義，不僅提升了對(duì)教師專業(yè)技能的要求，更加強(qiáng)調(diào)了教師從自身角度對(duì)于各藝術(shù)模塊課程主動(dòng)構(gòu)思并實(shí)施的態(tài)度和能力。

普通高中藝術(shù)課程改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，它不僅需要教師在教育思想上有所轉(zhuǎn)變，使教師更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)更需要教師提高自己的專業(yè)技能，擴(kuò)充能夠同時(shí)滿足必修、選擇性必修、選修三類課程的需求。

通過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校藝術(shù)教師資源相對(duì)充足，除去校國(guó)際部藝術(shù)教師共31人，其藝術(shù)教師的專業(yè)技能在全國(guó)中對(duì)比屬于中等水平，因此開(kāi)展藝術(shù)教育工作有著先天的優(yōu)勢(shì)。在面對(duì)各模塊課程時(shí)，教師以在師范學(xué)院所學(xué)習(xí)的專業(yè)為主所展開(kāi)，以及個(gè)別教師日常愛(ài)好為輔，摸索中進(jìn)行了各模塊課程的開(kāi)設(shè)與授課。不僅有足夠的經(jīng)驗(yàn)與能力教授準(zhǔn)備走藝考方向?qū)I(yè)生的專業(yè)課程（如視唱練耳等），也能擔(dān)任學(xué)校各藝術(shù)社團(tuán)的組織和領(lǐng)導(dǎo)（如合唱團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)等）。各模塊課程教師可根據(jù)自己的興趣與能力進(jìn)行深入研究后，教師集體開(kāi)會(huì)研討教學(xué)模式，盡可能在有限的條件下做到最好。以音樂(lè)編創(chuàng)模塊為例，該教師將日常作曲（流行曲）的經(jīng)驗(yàn)，以淺顯易懂的規(guī)則傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握流行曲的結(jié)構(gòu)和樂(lè)曲的知識(shí)點(diǎn)，并在課程中教授如何使用電子設(shè)備制作成曲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)編創(chuàng)進(jìn)行實(shí)踐與感受，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，并且將所學(xué)的知識(shí)和技能學(xué)以致用，使學(xué)生喜歡上音樂(lè)乃至成為今后人生中的興趣之一，這對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展意義重大，同時(shí)可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的音樂(lè)藝術(shù)觀念。

此外，教師在工作之余會(huì)相互學(xué)習(xí)和探討其他教師所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，譬如老師們一起進(jìn)行陶藝茶杯的制作，制作完成后一起用自制茶品進(jìn)行品茶;女教師一起學(xué)習(xí)芭蕾，增進(jìn)對(duì)藝術(shù)的了解這無(wú)疑增進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)之上，教師需要更加重視提高自身的專業(yè)技能，對(duì)更多領(lǐng)域有著更多的探索，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更開(kāi)闊的視野和內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)生活的變化，國(guó)家日益重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，音樂(lè)素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。就音樂(lè)教育而言，無(wú)論是義務(wù)教育還是普通高中的藝術(shù)教育，皆處于我國(guó)藝術(shù)教育歷史發(fā)展的重要時(shí)期，這既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。在國(guó)家政策的支持下、時(shí)代發(fā)展的需求下，我們要把握機(jī)遇，積極迎接挑戰(zhàn)，從一批批接受過(guò)良好藝術(shù)教育學(xué)生日后一生的生活中展現(xiàn)藝術(shù)教育的良好作用以及潛移默化的影響，推動(dòng)國(guó)家的人才培養(yǎng)，同時(shí)，推動(dòng)藝術(shù)教育向更高、更遠(yuǎn)的方向發(fā)展，為國(guó)家輸送更多綜合能力強(qiáng)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：王泓允（1995—），女，山東濰坊，碩士，職位學(xué)生，研究方向音樂(lè)教育。