面向青少年的博物館課程教學探究

潘嬋

摘要：結(jié)合我自身的油畫專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)學習，多年來，專注于博物館公眾教育的學習與探索，尤其面向青少年的博物館課程探索與研究?！耙粋€博物院就是一所大學?！?，以北京優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎，落腳于北京中軸線建筑藝術(shù)課程的教學研究，以美術(shù)課程為核心，包括建筑藝術(shù)、歷史、地理、語文等學科，屬于人文學科范疇中的博物館課程探索研究，同時，建筑藝術(shù)還包含著數(shù)學的邏輯性等。從青少年發(fā)展的角度來說，無論是對青少年的培養(yǎng)還是他們自身的發(fā)展需求，都離不開全學科的綜合培養(yǎng)、對跨學科整合能力及各學科核心素養(yǎng)的重視。

關鍵詞：博物館課程研究 青少年學習需求 傳統(tǒng)藝術(shù)文化素養(yǎng)

“我從故宮里出來，這節(jié)課又回到故宮去?！毕抡n后學生這樣一句話，讓我不禁感慨，半年的“北京中軸線”實踐活動設計，從開始著手設計故宮之行，到課堂，歷時半年有余，于我，是成長。

“欣賞·評述”學習領域課程考驗美術(shù)教師的知識廣度、美術(shù)史知識深度、學科整合能力與提煉能力，比如：課堂中所說的每一句話都必須有根據(jù)、有邏輯。除此，對課堂而言，最重要的是除了保證教學結(jié)構(gòu)的邏輯性外，如何讓課堂細節(jié)本身也變?yōu)椤靶蕾p·評述”的部分也很重要。

一、研讀教材，建造細節(jié)

《北京中軸線建筑》作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的綜合課程，以建筑、視覺藝術(shù)、歷史文化為核心內(nèi)容。備課過程中在對準《課標》中的相應內(nèi)容研讀教材數(shù)遍的同時，也在教材上做了相應筆記，以幫助我更好的知道教材設計內(nèi)容的用意，建立我的教學主線。

我基本做到每天閱讀本課程內(nèi)容一到兩遍，這對于我的直接作用就是通過自己的閱讀與思考，明白了教材內(nèi)容的設計目的。對我的教學設計的直接作用就是讓我越來越清楚應該選用何種方式攻破教學難點，確立何種形式的教學細節(jié)解決教學重點。毫無疑問，這節(jié)課的教學重難點都與中軸線建筑特點有關。而教學重點是用建筑欣賞方法欣賞和評述故宮和中軸線建筑，教學難點是如何欣賞故宮和中軸線建筑之美。

不過，整個研讀教材的過程中，教材內(nèi)容編排的設計用途絕非一遍兩遍便可悟到。半年來，我又在重新閱讀教材，帶著思考閱讀，便可得到收獲。

二、從學生出發(fā)，選用美術(shù)史資料，完善細節(jié)——保證課堂中所說的每一句話有根有據(jù)

從學情出發(fā)，歷時半年，這節(jié)課的教學設計歷經(jīng)8稿，為學生量身打造的《北京中軸線建筑學習指導手冊》歷經(jīng)3稿，終于暫告一個段落，重點在于讓細節(jié)自然的流淌于課堂環(huán)節(jié)中。在完善教學設計的背后，我再讀了自己已有書目中有關“北京中軸線建筑”的資料，同時，還把國內(nèi)關于中軸線建筑和故宮建筑的優(yōu)質(zhì)專業(yè)類書目以及光盤買來并閱讀，林林總總，共計15本書。我自認為，它們的質(zhì)量至少在國內(nèi)專業(yè)類書籍中是過關的。閱讀它們，挑選知識——挑選適合于學生學習知識的過程具有探索性，這也激發(fā)起我全部的教學熱情與動力。

其中，我花了很長時間對網(wǎng)上國內(nèi)和國外所有的關于北京中軸線建筑和故宮的紀錄片和視頻進行挑選和整理，這是個絕對考驗判斷和整合能力的過程。另外，這個月我用最短的時間學會音頻軟件——繪聲繪影。目的是，讓所有的視頻為教學所用，哪怕1秒鐘的失誤，都盡量避免。我確定好適合學情的課堂需要滲透的所有課外資料。當然，這些課外資料本身就是完善教學設計細節(jié)中的重要組成部分。

基于以上工作，我確定這節(jié)課的講稿中的每一句話皆有根據(jù)。我用撰寫學術(shù)論文的態(tài)度對待準備這節(jié)課的過程，話說回來，所備的每一節(jié)課都可以是一篇學術(shù)論文。不過它能否成為一篇學術(shù)論文，一篇優(yōu)質(zhì)的學術(shù)論文的決定權(quán)在與每一位授課教師。

三、走進課堂，鞏固細節(jié)

在保證教學設計的整體性前提下，教學設計中的細節(jié)不斷的被打磨著、完善著、鞏固著。每一次細節(jié)的微調(diào)都以“用建筑欣賞方法賞析北京中軸線建筑與故宮建筑”為教學重點，以“分析故宮建筑的特色，感悟中軸線建筑和故宮建筑之美”為教學難點。每一次細節(jié)的微調(diào)都在力爭讓解決教學重點的方法離學情再近一點，讓攻破教學難點的方法再適合學情一點。

《北京中軸線建筑》課程從教材解讀、課標落實到教學設計、課堂教學，作為一名博物館的社會教育工作者，這是我教學成長的一個標志性節(jié)點，讓我從關注教學整體慢慢地成長為建造、完善和鞏固教學設計中的細節(jié)。這樣一節(jié)“欣賞·評述”學習領域課程的備課過程，讓我明白了無論美術(shù)還是其他領域課程，基于教學設計整體性前提下的課堂細節(jié)落實很重要，而讓教育項目中的每個細節(jié)值得欣賞與落實是我下一階段繼續(xù)努力的方向。

四、足不出戶，與博物館“在一起”

2020年6月13日，是文化和自然遺產(chǎn)日，我館首次舉辦了網(wǎng)絡直播活動，實現(xiàn)通過云端足不出戶與博物館“在一起”。我策劃并主講了館內(nèi)第一場博物館教育資源線上直播活動——“我為中軸線代言”活動：“我在北京看中軸，你在世界看北京”。

我曾組織多次中軸線研學和博物館主題館校課程《北京中軸線藝術(shù)文化》，與留學加拿大的航空攝影師、特邀嘉賓李知垚，從“站在北京看中軸，站在世界看北京”的角度，用大量影像記錄講述中軸線的故事和文化內(nèi)涵，呈現(xiàn)了中軸線歷史文物和文化資源的時代活力，讓網(wǎng)友感受到北京中軸線的多彩魅力：中軸線是北京老城的靈魂和脊梁，它獨特的空間秩序理念，蘊含著中華民族“內(nèi)和外安”、“以中為尊”、“左右對稱”的營城理念和“天人合一”的傳統(tǒng)哲學思想，是中國傳統(tǒng)文化活的載體，代表著東方文明古都規(guī)劃建設的最高成就。我們要共同保護好、傳承好、利用好這份文化遺產(chǎn)。

五、從青少年發(fā)展角度出發(fā)，探索博物館課程的教學模式

博物館課程的探索，首先要基于青少年的成長發(fā)展規(guī)律、身心需求，對世界的探索需求與認知需求。其次，課程開發(fā)者要熟悉青少年的已知領域、難點領域和未知領域，進而結(jié)合學生的學習需求，量身打造博物館課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。再者，課程內(nèi)容本身，必須要符合青少年學習的國家課程標準。

“北京是世界著名古都，豐富的歷史文化遺產(chǎn)是一張金名片，傳承保護好這份寶貴的歷史文化遺產(chǎn)是首都的職責?！?014年2月，習近平總書記考察北京時指出。“一個博物院就是一所大學?！?，《北京中軸線建筑》藝術(shù)文化課程的開發(fā)，是以青少年認識北京傳統(tǒng)文化為核心教學目標的博物館課程開發(fā)的探索，感受北京中軸線建筑，體驗傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)之美，是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑之一。青少年感受、認知、體會傳統(tǒng)藝術(shù)文化的過程，即是培養(yǎng)文化自信的過程。