探索新形勢下五年制師范音樂教育專業(yè)的課程體系改革

【摘要】近年來，五年制師范音樂教育專業(yè)在發(fā)展過程中遇到了新問題。以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院為例，從培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)、評價模式等方面對新形勢下的師范音樂教育專業(yè)課程體系進行改革探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】五年制師范;音樂教育專業(yè);課程體系;改革

【中圖分類號】G652;J60-4? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0100-03

【本文著錄格式】萬桂芬.探索新形勢下五年制師范音樂教育專業(yè)的課程體系改革——以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院為例[J].北方音樂，2020，10（20）：100-102.

五年制師范音樂教育專業(yè)是指招收參加中考的初中畢業(yè)生，達到文化錄取成績，通過專業(yè)面試后，進入高等師范學(xué)校學(xué)習(xí)，進行五年一貫制的培養(yǎng)，最終達到?？茖W(xué)歷的一種學(xué)制。這是中等師范學(xué)校升格成為高等師范學(xué)校，成為高等教育的一部分，承擔專科層次、高素質(zhì)的小學(xué)師資培養(yǎng)，實現(xiàn)三級師范向二級師范教育過渡而設(shè)置的。以我校為例，師范學(xué)院（原無錫高等師范學(xué)校）1984年開始招收三年制音樂教育專業(yè)，畢業(yè)為中專學(xué)歷，1994年，在江蘇省率先開啟三二分段音樂教育大專教育模式，從1998年起開設(shè)五年一貫制音樂教育專業(yè)至今，歷經(jīng)三十多年，為小學(xué)音樂教育培養(yǎng)師資，我們不斷探索，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展特點的人才培養(yǎng)模式，確立了“重視理論課程，突出實踐課程，強化技能課程”為特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。改為五年制后，學(xué)制的延長，培養(yǎng)目標的深化，二十多年來，學(xué)校為無錫地區(qū)，乃至全省、全國培養(yǎng)了大批具有綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能扎實的小學(xué)音樂師資，為社會培養(yǎng)了大量優(yōu)秀音樂藝術(shù)人才。然而，隨著社會的不斷進步，教育事業(yè)的改革與飛速發(fā)展，新的《教師教育課程標準》推出，到具體的《小學(xué)音樂課程標準》出臺等新變化新舉措，勢必推動我校五年制音樂教育專業(yè)必須不斷進行改革，才能適應(yīng)時代發(fā)展。

一、當前五年制師范音樂教育專業(yè)面臨的新問題

（一）教師教育課程標準對師范教育提出新要求

2011年，教育部出臺了《教師教育課程標準（試行）》，在創(chuàng)新教師教育課程理念、教師教育課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方法和手段、教育實踐環(huán)節(jié)、教師養(yǎng)成教育、課程管理和質(zhì)量評估制度等方面提出了全面要求。要對師范教育類進行專業(yè)評估，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量，將師范生培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標。小學(xué)音樂課程標準也隨之出臺，在課程目標、教學(xué)內(nèi)容和理念等方面進行了改革。作為培養(yǎng)小學(xué)音樂師資的母機，五年制師范音樂教育專業(yè)，必須跟隨新課改的步伐，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，以使我們培養(yǎng)的畢業(yè)生盡早盡快地適應(yīng)小學(xué)音樂教師的工作崗位。

（二）國家調(diào)整教師資格證申請的政策變化

2015級前，五年制高等師范學(xué)校的畢業(yè)生，只要畢業(yè)時修滿學(xué)分，成績合格，普通話達到二級乙等，就可申請小學(xué)教師資格證。2013年，教育部出臺文件規(guī)定，高校自2015級起，師范生不再畢業(yè)就能拿教師資格證，與非師范專業(yè)學(xué)生一樣也必須參加全國統(tǒng)考，對于五年制師范來說，這是一個很大的變化。為應(yīng)對這樣的變化，我校開始探索、實踐、調(diào)整音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以跟上時代教育的改革步伐。

（三）基礎(chǔ)教育師資對學(xué)歷要求的提高

江蘇是全國教育的領(lǐng)跑者，無錫是江蘇的教育強市。為加快推進無錫教育現(xiàn)代化進程，建設(shè)全國一流的教育強市和人力資源強市，辦好人民滿意的教育，無錫肩負著先試先行、示范引領(lǐng)，高水平建成蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)的重要使命。無錫教育不斷改革，在基礎(chǔ)教育師資的學(xué)歷上也提高了要求。近年來，市區(qū)大部分區(qū)級招聘小學(xué)音樂教師，學(xué)歷要求需本科及本科以上，這就表明我校應(yīng)屆畢業(yè)生將不能從事小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，這就給學(xué)校的就業(yè)及招生工作帶來了很大的困難，甚至給學(xué)校的生存與發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn)。針對這一情況，五年制畢業(yè)生繼續(xù)提升學(xué)歷勢在必行。目前，江蘇省采取專轉(zhuǎn)本政策，五年一貫制學(xué)生實行5+2的模式，即：在五年制師范學(xué)校學(xué)習(xí)五年，再進入本科院校學(xué)習(xí)兩年，并單獨編班。實行的是在畢業(yè)學(xué)校推薦的基礎(chǔ)上，接受對接院校組織考試，擇優(yōu)錄取的辦法。就音樂教育專業(yè)來說，除了參加統(tǒng)一的文化課考試，還需參加專業(yè)面試，兩者都達到分數(shù)線才能繼續(xù)本科階段的后兩年學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的轉(zhuǎn)本率，音樂教育專業(yè)就必需適時調(diào)整課程設(shè)置。

（四）生源質(zhì)量的變化

隨著我國本科高校招生規(guī)模的不斷擴大，許多中職院校升格為三年制高職院校，持續(xù)催生“高中熱”，加之五年制師范院校在招生、就業(yè)上的限制與并軌，極大地影響了對學(xué)生的吸引力。高中、高職、五年制師范院校，年年要展開生源大戰(zhàn)，導(dǎo)致選擇上師范的優(yōu)秀學(xué)生越來越少，生源質(zhì)量每況愈下，近年來，錄取分數(shù)線甚至低于普通高中，音樂教育專業(yè)的錄取分數(shù)更是大幅下降，這些情況勢必影響教學(xué)質(zhì)量，影響畢業(yè)生的專業(yè)水平和基本素養(yǎng)。為此，有必要重新制定符合實際的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程體系的設(shè)置，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)的畢業(yè)生。

二、改革五年制師范音樂教育專業(yè)的課程體系

綜上所述，五年制師范教育面臨的諸多新問題、新挑戰(zhàn)，我校及時調(diào)整音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確國家要求的小學(xué)音樂教師所要達到的培養(yǎng)目標，并改革設(shè)置符合實際、科學(xué)、合理的課程體系。

（一）以就業(yè)、升學(xué)為導(dǎo)向，合理設(shè)置符合培養(yǎng)目標的課程體系

音樂教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，首先主要是小學(xué)音樂教師，從事小學(xué)音樂教育和研究工作;其次，可以從事群眾文藝組織、教學(xué)工作;勝任藝術(shù)教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的培訓(xùn)教師或管理人員，從事音樂教育培訓(xùn)與咨詢、相關(guān)課程與音樂教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等工作;還可以成為音樂教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)經(jīng)營者，從事音樂教育產(chǎn)業(yè)的開發(fā)、組織和運作工作，等等。這樣根據(jù)市場需求，大大拓展畢業(yè)生的就業(yè)面，同時，我們根據(jù)國家新課程標準的要求，重新制定了人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合文化素養(yǎng)，深厚的教育理論知識，扎實的音樂教育基礎(chǔ)理論、基本技能及較高的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定的教育教學(xué)研究能力，能夠勝任小學(xué)音樂教育教學(xué)、社會藝術(shù)教育培訓(xùn)機構(gòu)等工作的合格教師。

改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標的思路與模式，立足部分優(yōu)秀學(xué)生通過專轉(zhuǎn)本考試能進入本科院校繼續(xù)深造，提升學(xué)歷;讓絕大部分學(xué)生畢業(yè)時能取得小學(xué)音樂教師資格證;滿足小學(xué)音樂教師和社會培訓(xùn)機構(gòu)師資的需求，以求學(xué)校與社會的無縫銜接與深度融合。在課程設(shè)置上，既重視文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，同時強化專業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)。基于以上思考，我們設(shè)置的音樂教育專業(yè)課程體系由公共文化基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)四部分組成。

（二）調(diào)整、整合課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)

按照新的教師教育課程標準，音樂師范生必須具備扎實、全面、廣博的文化基礎(chǔ)學(xué)科知識與能力，才能勝任未來小學(xué)音樂教師崗位的需要，才能符合新標準提出的高素質(zhì)小學(xué)音樂教師師資的要求。因此，我們在設(shè)置課程時，重視文化基礎(chǔ)課及教師教育課程的調(diào)整、整合。除了開設(shè)常規(guī)的語文、數(shù)學(xué)、英語、體育課程外，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，傳播馬克思主義理論，調(diào)整、整合課程內(nèi)容，傳遞黨和國家正面的聲音，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德情操，我們開足開好政治思想理論課。同時，把原來開設(shè)的高中化學(xué)、物理、生物等課程整合為綜合理科，把歷史、地理等整合為綜合文科，讓學(xué)生掌握一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。教師教育課程開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、教師禮儀、心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教科研方法、小學(xué)音樂教材教學(xué)法、書法、普通話、教育技術(shù)和多媒體課件設(shè)計與制作等課程，培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)素養(yǎng)，先進的教育理念、良好的教學(xué)能力和一定的教育研究能力。強化專業(yè)課程開發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及扎實的專業(yè)技能，開設(shè)必修課程除樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、合唱指揮、器樂、舞蹈、兒童歌曲創(chuàng)作外，把原來分開設(shè)的和聲與即興伴奏整合為和聲與伴奏，把原來的音樂欣賞調(diào)整為中外音樂史與作品賞析，再增加即興彈唱課程。此外，開設(shè)器樂合奏與樂隊編配、兒童舞蹈創(chuàng)編等課程供學(xué)生在?？茖W(xué)段選修。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、模擬授課、說課、教育見習(xí)、教育實習(xí)、社團藝術(shù)實踐、畢業(yè)論文設(shè)計等課程與環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解社會、熟悉小學(xué)音樂教育、提升音樂教育教學(xué)實踐能力。

根據(jù)五年制音樂教育專業(yè)的特點和學(xué)制長度，我們合理安排課時，適當提高了文化基礎(chǔ)課及教師教育課程的教學(xué)課時，占到前三部分總學(xué)時的60%，基礎(chǔ)文化課程除大學(xué)語文、大學(xué)英語等，其他課程主要在前三年預(yù)科階段授課。教師教育課程分散開設(shè)，貫穿始終。專業(yè)課程根據(jù)音樂學(xué)科特點逐年增加開設(shè)，音樂理論課程與技能課程同步進行，相輔相成，總課時占到前三部分總學(xué)時的40%。此外，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)部分共有29周時間完成相關(guān)實踐內(nèi)容，其中，教育見習(xí)、實習(xí)總計達到24周，最后一學(xué)期全部為下小學(xué)實習(xí)（包含完成畢業(yè)論文），充分培養(yǎng)、提高學(xué)生的從教能力。

（三）精選教材，改革課堂教學(xué)、評價模式，提高教學(xué)效率

多年來，五年制音樂專業(yè)的文化課教材，如語文、數(shù)學(xué)等，預(yù)科段主要使用高中教材，自15級開始我校進行調(diào)整，使用五年制師范學(xué)校系列專用教材，以適應(yīng)教師資格證考試所需。在音樂專業(yè)課程教材方面，改變沿用傳統(tǒng)的高校教材，選擇更具專業(yè)性、時代感，適合五年制學(xué)生使用的教材，同時，鼓勵教師自編實用性更強的校本教材，如聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、即興彈唱、器樂合奏、合唱指揮等課程引入富有時代感元素的作品編入教材，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)技能課程個別課教學(xué)模式，如聲樂、鋼琴、器樂等課程可采用集體課、小組課模式相結(jié)合教學(xué)，在小組教學(xué)中還可按學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行分層教學(xué)，更能提高教學(xué)效率及質(zhì)量，對于專業(yè)技能拔尖的學(xué)生，則加以個別課的輔導(dǎo)，以體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。在課堂上，要求老師們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓音樂課堂生動活潑，富有吸引力。在教學(xué)評價上，改變文化課、專業(yè)理論課一張試卷決定成績的老辦法，采取多元化評價機制，全方位進行評價，如：平時課堂上學(xué)生間的互評、自評，老師的點評計入平時成績，課堂、課外作業(yè)計入平時成績，小測驗、階段性考試、期末考試按比例計入成績等，這樣綜合評價才能全面、恰當?shù)卦u價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。專業(yè)技能課程采用面試形式考核，所有同一專業(yè)的老師共同打分，取平均分作為該學(xué)生此次考試的成績，加上學(xué)生平時上課的表現(xiàn)給以平時成績，再按比例核算出學(xué)期成績，這樣的考核機制、評價方式能比較科學(xué)、客觀地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（四）加強實踐教學(xué)模式的實施，提高音樂教育教學(xué)實踐能力

音樂教育專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，尤其是技能專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷地進行練習(xí)和實踐來提高技能水平。在集體、小組課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺面對同學(xué)、老師，進行彈、唱、奏、舞，就好比是上舞臺演出。技能課考核采取舞臺表演的形式展示，全體專業(yè)老師作評委，同學(xué)是觀眾，這樣一次次的實踐演練，不斷訓(xùn)練、提高學(xué)生的舞臺經(jīng)驗和心理素質(zhì)。鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的藝術(shù)社團、積極參加校內(nèi)外文藝演出、比賽活動，不僅讓學(xué)生做到學(xué)以致用，同時讓學(xué)生感受到徜徉在音樂藝術(shù)的海洋中所帶來的美好體驗，從而更加熱愛自己所選擇的專業(yè)。

在實踐環(huán)節(jié)模塊，我們共有29周的時間安排各種實踐活動，其中第七學(xué)期，為配合教師資格證面試考核，專門安排2周時間，聘請市優(yōu)秀小學(xué)音樂教師來做模擬授課培訓(xùn);在第五、第六學(xué)期各安排一周見習(xí)，下小學(xué)聽課，初步感受小學(xué)音樂課堂教學(xué);在第七、第八、第九學(xué)期各安排2周下小學(xué)見習(xí)，每人至少上一節(jié)音樂課，初步體驗課堂教學(xué);在第九學(xué)期還要集中訓(xùn)練說課及考核，考核合格也是取得畢業(yè)證書的條件之一;最后一學(xué)期則全部為教育實習(xí)，同時在這階段完成畢業(yè)論文寫作。通過這些實踐環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生運用所學(xué)教育專業(yè)理論、技能知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)嚴謹、求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，掌握音樂教育科學(xué)研究的基本方法，促進音樂師范生綜合素質(zhì)的發(fā)展并形成個性化的教育特色。

時代在發(fā)展，教育更是日新月異，五年制師范音樂教育專業(yè)面臨挑戰(zhàn)，我們肩負起責(zé)任，與時俱進，不斷探索、實踐、總結(jié)。經(jīng)過幾年實踐，音樂教育專業(yè)取得了可喜的成績：15級學(xué)生首次參加教師資格證考試，一次性通過率為85%;17、18、19屆畢業(yè)生考上小學(xué)音樂教師編制加上轉(zhuǎn)本的學(xué)生約占班級總?cè)藬?shù)的三分之二，其余約三分之一的學(xué)生也都簽約成為幼兒園或社會藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的教師。相信未來隨著國家越來越重視師范教育，我們一定能重新迎來師范教育的春天。

參考文獻

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作者簡介：萬桂芬，女，副教授，研究方向：鋼琴、即興伴奏教學(xué)。