高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)圈構(gòu)建路徑研究

徐維莉 曹建斌

摘?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重大意義。本文基于高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并從“校企共建社團(tuán)”視角，圍繞高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)圈的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建路徑展開研究，以期為相關(guān)高職院?！半p創(chuàng)”教育改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;校企共建社團(tuán);“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈;構(gòu)建路徑

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.035

1?高職院校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及面臨的主要問題

1.1?高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

通過對(duì)江蘇、山東、內(nèi)蒙古等地區(qū)部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校都開設(shè)了“雙創(chuàng)”教育課程，但在師資隊(duì)伍、教學(xué)形式、授課內(nèi)容、課程與專業(yè)的融合程度及實(shí)踐訓(xùn)練載體上存在較大差異。師資隊(duì)伍方面，“雙創(chuàng)”課程多由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員或行政人員兼任，部分高職院校聘請(qǐng)企業(yè)人員以“入校宣傳、講座”的形式展開“雙創(chuàng)”教育，但專職從事“雙創(chuàng)”課程教學(xué)研究工作的教師占比不足40%。課程設(shè)置及教學(xué)形式上，87%的受訪院校開設(shè)有專門的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程，有3873%的學(xué)校作為必修課，4560%的學(xué)校作為選修課;877%的受訪院校定期組織、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但經(jīng)常開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的僅為2277%。教學(xué)形式多以開設(shè)講座、成功人士案例分享、課堂就業(yè)指導(dǎo)的方式展開，調(diào)研顯示，有47%的受訪院校通過與相關(guān)企業(yè)合作共建“雙創(chuàng)”課程。課程教學(xué)內(nèi)容方面，高職院校多傾向于對(duì) “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”的指導(dǎo)，其中，8015%的受訪學(xué)生更樂于接受和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)方面的學(xué)習(xí)，8861% 的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常有必要，473%的受訪學(xué)生有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。實(shí)踐形式方面，學(xué)生最希望的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式分別是到企業(yè)實(shí)習(xí)（占7498%）、參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)（占6275%）、創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐（占 5071%）。

1.2?高職院?！半p創(chuàng)”教育中面臨的主要問題

1.2.1?對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，理念更新不及時(shí)

“雙創(chuàng)”教育是我國在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐過程中，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要提出的教育新模式。2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號(hào)）中明確指出：“雙創(chuàng)”教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教育理念和模式。“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)不僅僅是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高職院校“雙創(chuàng)”教育還處于探索和初級(jí)階段，對(duì)“雙創(chuàng)”教育理念的理解不夠深入，思維模式還處于“開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”“簡單技能和經(jīng)營知識(shí)的介紹”等層面。因而，許多高職院校出現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求無法有效融合的局面，學(xué)生也僅僅是了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本含義而已。

1.2.2?專業(yè)“雙創(chuàng)”師資力量不足，課程體系設(shè)置不完善

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要一支具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)，而大多數(shù)高職院?！半p創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)都由校內(nèi)“兼職”教師擔(dān)任，在“雙創(chuàng)”教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)體系上無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

課程體系上多數(shù)高職院校都開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等相關(guān)課程，但是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)融合程度不高，還沒有形成完善的“雙創(chuàng)”教育課程體系。“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫”建設(shè)也不到位，在培養(yǎng)形式、層次、方向等方面存在單一、初級(jí)、培養(yǎng)方向不明確等問題，不能滿足對(duì)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。部分高職院校還存在“生搬硬套”本科院校和發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)模式的問題，本土化“雙創(chuàng)教育”缺失，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

1.2.3?“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善，尚未形成良性“雙創(chuàng)”培育生態(tài)

為積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，部分高職院校建立了專門的“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，“雙創(chuàng)”中心、孵化基地或雙創(chuàng)空間，投入了大量的人力、物力和財(cái)力。但由于多數(shù)大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地存在配套不完善、經(jīng)費(fèi)更不上、政策不靈活等問題，使得某些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在“中途夭折”“進(jìn)行不下去”等問題。此外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，64%的受訪高職院校存在“單打獨(dú)斗”“孤軍奮戰(zhàn)”的問題，導(dǎo)致某些創(chuàng)新項(xiàng)目并無實(shí)際市場、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率低等問題。由此可見，“雙創(chuàng)”教育的開展還需要良好的培育生態(tài)，需要集聚“政-行-企-?！倍喾劫Y源力量，實(shí)施聯(lián)合共建、資源與效益共享。

總之，高等職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型、高級(jí)技能人才的重任。因此，如何解決高職院?！半p創(chuàng)”教育中面臨的主要問題與發(fā)展阻礙，是當(dāng)前高職教育中亟待解決的事情，而基于“校企共建社團(tuán)”視角，打造“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈為解決此類問題提供了一個(gè)新思路。

2?“校企共建社團(tuán)”視角下高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)圈的基本結(jié)構(gòu)

“社團(tuán)”是校園文化活動(dòng)的有效載體。以“校企共建社團(tuán)”形式將企業(yè)（行業(yè)）在技術(shù)、技能、人員、設(shè)備、資金等方面優(yōu)勢引入校園，有助于進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也是高職院校加強(qiáng)“校企合作”、提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的又一創(chuàng)新形式。

“雙創(chuàng)教育生態(tài)圈”涉及的資源要素較多，其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。從生態(tài)系統(tǒng)角度分析基于“校企共建社團(tuán)”的高職院校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈構(gòu)成，大致可以概括為三個(gè)層次，分別是核心圈層、內(nèi)圈層和外圈層。圍繞著核心主體“學(xué)生與師資”，通過與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共建社團(tuán)（包括 “雙創(chuàng)”訓(xùn)練社團(tuán)、“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)社團(tuán)、“雙創(chuàng)”孵化社團(tuán)等），加強(qiáng)各參與主體（或構(gòu)建要素）之間在參與程度、參與方式、育人成效等方面的聯(lián)系。實(shí)踐中，高職院校需要以先進(jìn)的“雙創(chuàng)”教育理念為指導(dǎo)，通過學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)、社會(huì)等多方資源的整合，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;并可以專業(yè)社團(tuán)的形式，結(jié)合專業(yè)知識(shí)以“導(dǎo)—學(xué)—做—行”的方式貫穿于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，激發(fā)受教育者的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈的良性循環(huán)。

3?“校企共建社團(tuán)”視角下高職院校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈的構(gòu)建路徑

（1）樹立“協(xié)同+共建+共享”的教育生態(tài)理念，通過校企共建社團(tuán)加強(qiáng)“雙創(chuàng)教育生態(tài)圈”各主體要素之間的聯(lián)系。

與生物體系類似，從教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，高職院校“雙創(chuàng)”教育是一個(gè)包含多要素、多層次、多階段的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)工程。建設(shè)“雙創(chuàng)教育生態(tài)圈”首先需要理解并明確“協(xié)同+共建+共享”的合作育人理念，并依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)及就業(yè)政策指引，調(diào)整人才培養(yǎng)的思路與實(shí)踐形式，做到與時(shí)俱進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

其次，建設(shè)“雙創(chuàng)教育生態(tài)圈”，重在集合各方資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)協(xié)同融合。就產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)而言，校企共建社團(tuán)應(yīng)以促進(jìn)“技術(shù)研發(fā)—產(chǎn)業(yè)變革—經(jīng)濟(jì)發(fā)展—社會(huì)進(jìn)步—教育改革—技術(shù)創(chuàng)新”生態(tài)鏈的形成為目標(biāo)，采用“校校聯(lián)合”“校企合作”“政、行、企、校”聯(lián)合等形式共建、共享“雙創(chuàng)”教育資源，協(xié)同開發(fā)“雙創(chuàng)”賽事項(xiàng)目，組建“產(chǎn)教聯(lián)盟”，共建“雙創(chuàng)”產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)新項(xiàng)目孵化基地等。在運(yùn)行模式上通過建設(shè)橫向聯(lián)合社團(tuán)，擴(kuò)大社團(tuán)影響力，帶來“資源集聚”優(yōu)勢;同時(shí)通過縱向社團(tuán)聯(lián)盟，將“產(chǎn)業(yè)集聚”“資源集聚”優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，從而符合“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐中“理論創(chuàng)新—實(shí)踐驗(yàn)證—實(shí)驗(yàn)優(yōu)化—?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化”的規(guī)律。

（2）協(xié)同共建“雙創(chuàng)”育人團(tuán)隊(duì)，完善“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系。

師資作為“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈的核心主體之一，直接關(guān)系到“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施效果。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中，由于師資力量比較缺乏，因此往往只注重企業(yè)經(jīng)營的流程化管理、產(chǎn)品（服務(wù)）的研發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)等“碎片化”教育。而從“校企共建社團(tuán)”視角共建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈，可以引入、集聚更多的專業(yè)師資力量，分階段細(xì)分到對(duì)應(yīng)的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練社團(tuán)、“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)社團(tuán)、“雙創(chuàng)”孵化社團(tuán)等部門，形成遞進(jìn)式、合力育人機(jī)制。

實(shí)踐中，“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系建設(shè)還需要建立一套完善的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案和課程體系。通過將“雙創(chuàng)”理論與基本技能教育以分類社團(tuán)的形式補(bǔ)充融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，有助于依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)，形成創(chuàng)新思維模式，建立起基于專業(yè)社團(tuán)的“產(chǎn)業(yè)協(xié)同+‘雙創(chuàng)教育+定向孵化+政策指引+社會(huì)服務(wù)”一體化的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的全面發(fā)展。江蘇地區(qū)部分高職院校已嘗試圍繞“校企共建專業(yè)社團(tuán)”思路開發(fā)了相應(yīng)的“雙創(chuàng)”通識(shí)課程、“雙創(chuàng)”專業(yè)課程、“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課程、“雙創(chuàng)”拓展課程等課程教學(xué)資源。

（3）以校企共建社團(tuán)為載體，開發(fā)更多“雙創(chuàng)”實(shí)踐形式，搭建“雙創(chuàng)”成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，打造良性“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈。

以校企共建社團(tuán)為載體，引入企業(yè)管理機(jī)制，通過共建、共享“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)室、研究院、俱樂部等形式，讓受教育者體驗(yàn)“研究—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的過程，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營模式下樹立“雙創(chuàng)”意識(shí)，感受創(chuàng)新過程。同時(shí)，以校企共建社團(tuán)為載體，更有利于集中“政、行、企、校”的專業(yè)人才與資源，通過共建、打造特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客工廠、眾創(chuàng)空間、“雙創(chuàng)”孵化園等，形成特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈。此外，可以依托專業(yè)社團(tuán)（或社團(tuán)聯(lián)盟）聯(lián)合舉辦創(chuàng)客沙龍、“雙創(chuàng)”競賽，通過集聚“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈中各方資源，搭建“雙創(chuàng)”成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，為學(xué)生的“雙創(chuàng)”構(gòu)思提供一個(gè)專業(yè)的展示平臺(tái)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，也為“雙創(chuàng)”轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完善、有活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。

參考文獻(xiàn)

[1]徐維莉，葛鑫偉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構(gòu)建路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020，（1）：83-86.

[2] 張盼盼.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及策略[J].科教導(dǎo)刊，2020，（6）：181-182.

[3] 龐曉琛，郭紅.區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代蘇南地區(qū)高職教育生態(tài)圈現(xiàn)狀分析[J].科技風(fēng)，2019，（6）：58-59.

[4] 陳谷平.基于“教育生態(tài)圈”互利共生的協(xié)同育人模式構(gòu)建研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2019，（6）：46-51.

[5] 沈宏格.校企共建專業(yè)技能型學(xué)生社團(tuán)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育（中旬刊），2019，（10）：13-15.