走好三步 為交際而教

黃冰心

摘 要：現(xiàn)今，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)愈發(fā)沉重，包括家庭壓力、社會(huì)壓力、學(xué)業(yè)壓力等，從而導(dǎo)致部分小學(xué)生的性格逐漸壓抑，無法展現(xiàn)出應(yīng)有的活潑性格，害怕與他人交流，甚至完全將自己封閉于內(nèi)心世界，久而久之，口語交際能力下降，表達(dá)不清晰等缺陷暴露于眾。至此，統(tǒng)編版語文教學(xué)正式地納入了口語交際，呈現(xiàn)出閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合實(shí)踐四位為一體的課型全貌，讓讀、寫、說、行，語文的四大支柱能力形成更加齊整的陣容。

關(guān)鍵詞：依托貼士;明晰目標(biāo);創(chuàng)設(shè)情境;執(zhí)行目標(biāo);促進(jìn)互動(dòng);夯實(shí)方法

口語交際是語文學(xué)科核心素養(yǎng)在具體實(shí)踐中得以落實(shí)的重要抓手。重視口語交際教學(xué)，就能在核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化四個(gè)方面產(chǎn)生顯見的教學(xué)價(jià)值。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于第一學(xué)段口語交際的教學(xué)建議中提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教師應(yīng)重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！被谡n標(biāo)理念，結(jié)合統(tǒng)編版教材“綜合性和實(shí)踐性”特點(diǎn)，我認(rèn)為口語交際教學(xué)可以從如下的“三步”走，為交際而教。

一、依托交際小貼士，明晰交際目標(biāo)——基礎(chǔ)步

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，有效的教學(xué)立足于明確的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版口語交際新增的交際小貼士，就是教師確定教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)桿。

1.借小貼士，定準(zhǔn)目標(biāo)

交際貼士將交際目標(biāo)清晰地展現(xiàn)出來。教師備課時(shí)，需緊扣小貼士設(shè)計(jì)目標(biāo)要點(diǎn)。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《打電話》時(shí)，根據(jù)教材、低段課標(biāo)對(duì)口語交際的要求，我定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）接電話時(shí)，能認(rèn)真聽，聽清楚主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在交際中良好的傾聽習(xí)慣。（2）了解打電話的一般步驟，初步學(xué)會(huì)獨(dú)立打電話，能用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)自己要表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)聽不清楚的內(nèi)容，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)一遍。（3）能根據(jù)通話對(duì)象的不同，選擇不同的禮貌用語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育。這樣的交際目標(biāo)非常明確，并有現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)了口語交際立足實(shí)際、立足生活的教學(xué)價(jià)值取向。

2.創(chuàng)順口溜，細(xì)化目標(biāo)

教材中的“小貼士”提示對(duì)于第一學(xué)段的孩子而言，比較空，相對(duì)廣，所以教師就要依標(biāo)據(jù)本，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)仍以教學(xué)《打電話》這節(jié)口語交際，在“習(xí)得方法、再現(xiàn)情境、拓寬情境練習(xí)”后，課末我把打電話的基本步驟提煉為“三個(gè)字”順口溜：“打電話，先撥號(hào);問聲好，把名報(bào);說事情，要清楚;說再見，有禮貌?！边@樣，既細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，又方便了學(xué)生的記憶，還增強(qiáng)了口語交際課的趣味性。

3.用互動(dòng)評(píng)價(jià)，落實(shí)目標(biāo)

統(tǒng)編版口語交際的編寫理念是口語交際不僅要在專項(xiàng)的口語交際課中學(xué)習(xí)，更要在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。因此，教師還應(yīng)根據(jù)課堂互動(dòng)生成進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓我們繼續(xù)以《打電話》這節(jié)課為例：在第二個(gè)教學(xué)流程“巧建情境 習(xí)得方法”后的“再現(xiàn)生活情境 合作活動(dòng)”中，我把評(píng)價(jià)表貫穿于整節(jié)課，在第二個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，我在第一個(gè)環(huán)節(jié)“巧建情境 習(xí)得方法”中，并細(xì)化為“必須說清事情的時(shí)間、地點(diǎn)、做什么”。學(xué)生在習(xí)得方法后，有標(biāo)可循，有據(jù)可依，以笑臉為獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生如果在合作互動(dòng)中能做到教材中兩個(gè)小貼士，那么就給予五個(gè)笑臉。學(xué)生興趣盎然，練習(xí)實(shí)在有效。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，執(zhí)行交際目標(biāo)——行進(jìn)練習(xí)步

無語境不交際。口語交際就是在具體語言環(huán)境中，在人與人的交往行為中，借助簡(jiǎn)潔明確的口語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)與人交往，達(dá)成交際目標(biāo)的行為。然而，課堂上的口語交際教學(xué)無法回歸生活的真實(shí)，很容易出現(xiàn)語境丟失的問題，讓交際成了“空中樓閣”。因此，創(chuàng)設(shè)一定的交際情境是必須的。

1.借信息輔助，創(chuàng)仿真情境

借助圖畫、音頻、視頻、動(dòng)漫等信息，制造多媒體共同烘托的話語情境，讓學(xué)生具有身臨其境的真實(shí)感受，在情境中進(jìn)行交際。如一年級(jí)下冊(cè)的《打電話》，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景：發(fā)燒了，給老師打電話請(qǐng)一天假。我就是采用了現(xiàn)場(chǎng)連線，真實(shí)的通話;其次微信視頻：①感謝王阿姨，②邀請(qǐng)王阿姨觀看“六一”文藝匯演，這一環(huán)節(jié)中還借助智能手機(jī)高科技，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，拉近課堂與生活的距離，讓交際在當(dāng)下真實(shí)發(fā)生。

2.以語言描述，模擬情境

要激發(fā)學(xué)生有話可說，就要善于創(chuàng)設(shè)模擬的情境。如《打電話》我在“聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入”后，就說：“同學(xué)們，打電話是我們生活中常見的，也是常要做的。你們看，李同學(xué)就因?yàn)橐患乱蚪o張同學(xué)。請(qǐng)帶上小耳朵認(rèn)真聽?！贝藭r(shí)，電話“丁零零，丁零零”的聲音響起……看似幾句平實(shí)的話語，但是卻把一年級(jí)的孩子帶入當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生既能認(rèn)真聽，又能習(xí)得方法。

3.辦活動(dòng)，置身情境

借助舉辦具體交際活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中置身現(xiàn)場(chǎng)，具身介入。如《打電話》這節(jié)課，在條件允許的情況下，其實(shí)也可以讓學(xué)生帶上電話手表，安排學(xué)生進(jìn)行打電話練習(xí)，這樣再讓學(xué)生以打電話者和接電話者的真實(shí)身份，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

三、促進(jìn)交際互動(dòng)，夯實(shí)交際方法——鞏固提升步

互動(dòng)性是口語交際的本質(zhì)特征。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向活動(dòng)中，才能更好地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟口語交際，增強(qiáng)口語交際能力。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須設(shè)計(jì)好互動(dòng)過程，讓師生之間、生生之間像日常生活中口語交際那樣互為對(duì)象，以多種互動(dòng)實(shí)現(xiàn)口語交際，發(fā)展口語交際能力。特別要圍繞口語交際的中心話題，精心設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多種情境的互動(dòng)過程，讓師與生、生與生展開多種形式的交流。

1.以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與

在口語交際中，如果學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行交際，就會(huì)激活思維、調(diào)動(dòng)情緒，傾聽時(shí)也會(huì)更加積極認(rèn)真，表達(dá)時(shí)就會(huì)更加有情感，交際時(shí)也會(huì)更加主動(dòng)。興趣是最好的老師。有經(jīng)驗(yàn)的老師特別注重激趣環(huán)節(jié)，并運(yùn)用以新激趣，以奇激趣，以美激趣，以疑激趣等多種方法。有位教師在《打電話》這節(jié)課中以疑激趣，使學(xué)生一走進(jìn)課堂就神采飛揚(yáng)。他先讓自己的電話響后，再問：“剛才老師說什么??？”“你們猜我和誰在聊？”學(xué)生就有興趣開始一堂課的學(xué)習(xí)。

2.以練促學(xué)，面向全體

在口語交際的課堂練習(xí)中，練習(xí)是非常重要的。練習(xí)要有目的，有頻率。當(dāng)然練習(xí)并不是越多越好，我認(rèn)為需要體現(xiàn)以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）做到了教材最基本的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)（教材小貼士）。（2）能把本節(jié)課習(xí)得的口語交際方法運(yùn)用于生活。

如《打電話》這節(jié)口語交際課中，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中由淺入深，由低到高設(shè)置了如下情境進(jìn)行練習(xí)：（1）同桌練習(xí)：打電話約同學(xué)出去踢球。（2）再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景：發(fā)燒了，給老師打電話請(qǐng)一天假。（3）我來接電話：王阿姨星期四早上9點(diǎn)想約媽媽到清源山爬山，但是媽媽不在家。（4）微信視頻：①感謝王阿姨，②邀請(qǐng)王阿姨觀看“六一”文藝匯演。在這樣的情境練習(xí)中，既做到了有維度，又做到方式的靈活。有個(gè)別試練、同桌互練、小組集體練、個(gè)性化表演練、具體問題解決討論、課后延伸等。多維組合，實(shí)現(xiàn)了高頻練習(xí)。

3.以評(píng)獎(jiǎng)學(xué)，及時(shí)反饋

學(xué)生每次的練習(xí)都必須及時(shí)予以反饋，這樣才有助于目標(biāo)的達(dá)成，能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生結(jié)合具體話題進(jìn)行交際時(shí)，教師隨即進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)的指向必須是非常清楚的。全班分享評(píng)價(jià)后，教師接著再指導(dǎo)學(xué)生投入下一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

再以《打電話》為例，四個(gè)情境練習(xí)呈現(xiàn)出能力遞進(jìn)的趨勢(shì)，同時(shí)教師在情境中設(shè)置了交際的“沖突”“障礙”，教師在學(xué)生練習(xí)后能做到借助評(píng)價(jià)表（如上）進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥有的放矢的評(píng)價(jià)。一方面抓住學(xué)生的成功與進(jìn)步，進(jìn)行肯定、表揚(yáng)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥;一方面多元評(píng)價(jià)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)。

總之，統(tǒng)編版的口語交際，充分體現(xiàn)口語本身強(qiáng)烈的語用特質(zhì)，注重語境，話語信息的發(fā)出者，話語信息的接受者這三者的關(guān)聯(lián)，所以教師在設(shè)計(jì)一節(jié)口語交際課時(shí)，要讓學(xué)生掌握交際方式，形成交際能力，在具體的生活情境中能用得上，讓學(xué)得的語言在未來應(yīng)對(duì)中能用上。因此，我認(rèn)為在第一學(xué)段口語交際的教學(xué)中要走好“三步”。

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編輯 馮志強(qiáng)