向美而行：疫情下的小學(xué)生審美教育研究與實(shí)踐

突如其來(lái)的疫情，給所有人都上了一堂人生大課，它既把成人社會(huì)里的傲慢無(wú)知揉成粉碎，也讓人世間的真善美熠熠生輝，涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的感動(dòng)人物、感人事件，人文之美、人情之美、人性之美……這些就是一本生動(dòng)鮮活的教科書(shū)，是一堂感人至深的教育實(shí)踐大課。如何把握疫情中的教育契機(jī)，挖掘疫情中具有教育意義的美育素材，去構(gòu)建“戰(zhàn)疫”系列美育課程，撫慰學(xué)生幼小的心靈，提升他們的精神境界，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，是疫情背景下學(xué)校的教育擔(dān)當(dāng)。

反思疫情期間的線(xiàn)上學(xué)習(xí)

回顧疫情期間的“停課不停學(xué)”，雖然不乏學(xué)科知識(shí)性的“教”，卻缺乏了對(duì)事物審美性的“思”。具體而言，主要存在以下幾方面問(wèn)題——

首先，教學(xué)內(nèi)容比較單一：側(cè)重書(shū)本知識(shí)講解，缺乏對(duì)疫情中審美元素的關(guān)注。眼前發(fā)生的災(zāi)難以及災(zāi)難中的人和事是一本厚重而深刻的教材。然而，不少教師只停留于學(xué)科知識(shí)和課本知識(shí)的講授，未能走出“學(xué)習(xí)即書(shū)本，教育即講課”的怪圈。這對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一種遺憾。

其次，教學(xué)形式比較固化：以傳授式為主，忽視抗疫中真實(shí)審美情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)對(duì)第一階段學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最主要的線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式是直播和錄播，教師占據(jù)課堂、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式依然盛行，許多教師把線(xiàn)上學(xué)習(xí)等同于線(xiàn)上上課，忽視疫情中真實(shí)的美育課程資源。疫情是危機(jī)也是教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式“躬身入局”，去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，讓立德樹(shù)人在審美中鮮活起來(lái)、美麗起來(lái)，顯得尤為迫切和重要。

再者，教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏多元性：仍然依賴(lài)作業(yè)反饋，未能采用多樣化的評(píng)價(jià)激發(fā)美育活力。居家學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，這給了我們深化課程改革難得的機(jī)遇。然而，由于教師長(zhǎng)期習(xí)慣于線(xiàn)下教學(xué)的班級(jí)授課制，教師的角色沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)變化，致使許多教學(xué)活動(dòng)仍然依賴(lài)網(wǎng)上打卡、作業(yè)反饋、試卷檢測(cè)等評(píng)價(jià)方式，缺乏多元評(píng)價(jià)機(jī)制。如何讓“延學(xué)”變“研學(xué)”，需要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)成果的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向思維建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。

以美育人，向美而行

戰(zhàn)“疫”是當(dāng)前最好的一本“無(wú)字之書(shū)”，需要每個(gè)孩子去閱讀、去學(xué)習(xí)。因此，疫情帶來(lái)危機(jī)的同時(shí)，也給孩子和教育者帶來(lái)絕佳的教育契機(jī)。浙江省杭州市娃哈哈小學(xué)作為中國(guó)美術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)、浙江省藝術(shù)特色學(xué)校，一直秉承博雅尚美、以美育人的辦學(xué)理念。疫情暴發(fā)后，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，依托互聯(lián)網(wǎng)等云平臺(tái)，挖掘疫情中的“美育”元素，以美育重構(gòu)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以美育優(yōu)化統(tǒng)領(lǐng)線(xiàn)上教學(xué)課程，以大美育指引學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在當(dāng)下與將來(lái)都能從審美的角度對(duì)待自然、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待自我，不斷思考疫情背景下小學(xué)生美育實(shí)施策略，開(kāi)展了一系列實(shí)踐探索。

發(fā)現(xiàn)美——美育與生活相結(jié)合

美的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是生活，美呈現(xiàn)于生活中，抗疫之戰(zhàn)就是真實(shí)地發(fā)生在每個(gè)人身邊的鮮活例子。教育也必須與生活相聯(lián)結(jié)，在生活中發(fā)現(xiàn)美。

一是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視等新媒體發(fā)現(xiàn)疫情中的美學(xué)元素。學(xué)校組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡，同時(shí)進(jìn)行宣傳海報(bào)的繪制，弘揚(yáng)社會(huì)美德，為武漢加油，為中國(guó)加油！創(chuàng)作完成之后，上傳到釘釘班級(jí)圈，進(jìn)行交流互動(dòng)欣賞，學(xué)校官方微信公眾號(hào)擇優(yōu)推送。

二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的抗疫審美元素。學(xué)校利用空中課堂開(kāi)設(shè)直播課“抗擊疫情中，什么才是真正的‘美’”，通過(guò)基層普通民眾抗擊疫情中涌現(xiàn)的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、收獲其中的道理，發(fā)現(xiàn)細(xì)微處的人性之美。

為了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘抗疫中的審美元素，學(xué)校充分利用居家學(xué)習(xí)時(shí)間，分年級(jí)、分對(duì)象、多渠道、多形式地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐和體育鍛煉活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生保持良好的身心狀態(tài)，比如：在審美教育中有機(jī)融入勞動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)動(dòng)手探究、發(fā)明創(chuàng)造，在勞動(dòng)中培育審美素養(yǎng)，提升勞動(dòng)能力、審美能力；鼓勵(lì)學(xué)生居家鍛煉，以強(qiáng)健的體魄抗擊疫情，更好地投入學(xué)習(xí)和生活中。

三是引導(dǎo)學(xué)生留心抗疫中出現(xiàn)的語(yǔ)言之美。如“少吃一頓飯，親情不會(huì)淡”這樣接地氣的標(biāo)語(yǔ)，又如“山川異域，風(fēng)月同天”這樣詩(shī)意化的暖心語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)抗疫中的行動(dòng)、語(yǔ)言等多方面的美學(xué)張力，豐富美育內(nèi)容，增強(qiáng)美育活力。

感受美——美育與課程相整合

疫情防控要實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，課程化是一條必然的專(zhuān)業(yè)路徑，因此要讓疫情中的審美元素與課程相融合，以大美育課程重構(gòu)居家學(xué)習(xí)方式。

一是制定審美化的云端學(xué)習(xí)方案，挖掘戰(zhàn)疫中的課程資源，并進(jìn)行審美化淬煉，為美育實(shí)施提供宏觀(guān)指導(dǎo)。學(xué)校成立線(xiàn)上教學(xué)攻關(guān)小組，構(gòu)建戰(zhàn)“疫”系列美育課程。目前已收集5首歌曲、20首原創(chuàng)詩(shī)歌、10個(gè)抗疫感動(dòng)人物和感人事跡等素材，并結(jié)集成冊(cè)，為開(kāi)展美育實(shí)踐提供真實(shí)的課程資源。同時(shí)，學(xué)校骨干教師還制作了“致敬最美逆行者”等系列微課。

二是大膽地突破學(xué)科偏見(jiàn)，讓學(xué)生自由、充分地在云端學(xué)習(xí)平臺(tái)傾聽(tīng)疫情中的感人故事，欣賞疫情中的歌頌之樂(lè)等。如開(kāi)展“疫去春來(lái)的悅讀”活動(dòng)，圍繞疫情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)：從尋找疫情中的感人故事、動(dòng)人音樂(lè)，到配樂(lè)朗讀、講述故事，再到思考收獲，用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)疫情的思考。我校學(xué)生陳泰合與父母共同創(chuàng)作了一首防疫詩(shī)歌《相信》，并在云端傾情朗誦，致敬那些奮戰(zhàn)在一線(xiàn)的“最美逆行者”。

三是各學(xué)科結(jié)合抗疫現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。科學(xué)課開(kāi)展了新型冠狀病毒項(xiàng)目化系列實(shí)驗(yàn)；語(yǔ)文課開(kāi)展“以文戰(zhàn)‘疫’”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，感受疫情中鼓舞人心的詩(shī)歌、標(biāo)語(yǔ)、故事等語(yǔ)言之美；音樂(lè)課則欣賞抗疫中創(chuàng)作的激勵(lì)士氣的樂(lè)曲；美術(shù)課欣賞抗疫中創(chuàng)作的宣傳海報(bào)……在真實(shí)的案例中，讓學(xué)生真切感受語(yǔ)言之美、知識(shí)之美、人性之美、愛(ài)國(guó)之美等，更好地引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家民族強(qiáng)烈的認(rèn)同感和使命感。

創(chuàng)造美——思維與情境相融合

疫情給教師和學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)性學(xué)習(xí)的情境。學(xué)校充分利用疫情的美育契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美的基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。如一年級(jí)學(xué)生葛佳辰與父親一起填詞、編曲、錄音，創(chuàng)作歌曲《你的背影》，唱出了一個(gè)孩子對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)者的歌頌與贊美。還有許多學(xué)生紛紛投入文學(xué)創(chuàng)作中，書(shū)寫(xiě)他們對(duì)抗擊疫情的感悟和心聲。

為進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生在疫情背景下創(chuàng)造美，學(xué)校還開(kāi)展了“藝術(shù)大咖秀”活動(dòng)。全校學(xué)生在這一天都喬裝成自己最喜歡的一名藝術(shù)大咖，經(jīng)歷“藝術(shù)家的一天”，通過(guò)選擇人物、在閱讀中了解人物、在勞技活動(dòng)中仿妝人物、在藝術(shù)和體育活動(dòng)中表現(xiàn)人物等環(huán)節(jié)，走進(jìn)藝術(shù)家的精神世界，獲得堅(jiān)忍、創(chuàng)造、勇敢、智慧、追求等精神品質(zhì)的感染與熏陶。一位模仿貝多芬的孩子寫(xiě)道：“貝多芬原本在我眼里只是個(gè)不幸的音樂(lè)家，但為了模仿他，我閱讀了他的傳記，重新聆聽(tīng)了他的音樂(lè)，對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)，世界不曾給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)給予世界。他用苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)，正如他那句誓言‘用痛苦換來(lái)歡樂(lè)’，這是值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)的?！笨梢?jiàn)，審美教育更能對(duì)孩子的生命成長(zhǎng)產(chǎn)生綜合影響和融合效應(yīng)。

此外，學(xué)校還積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)成果的評(píng)價(jià)方式，設(shè)立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。如開(kāi)展“云端畫(huà)展”“云端金話(huà)筒”“戰(zhàn)疫小能手”等系列展示與評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生能夠在多樣而真實(shí)的評(píng)價(jià)中激發(fā)創(chuàng)作活力，融入自身生命體驗(yàn)與理解去創(chuàng)造美，從而具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。