核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)因材施教的實施

甘肅省臨夏縣韓集初級中學(xué) 張黎明

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，圍繞核心素養(yǎng)的指導(dǎo)展開課堂教學(xué)，因材施教，給予學(xué)生更多的關(guān)注，才能更好地促成教學(xué)的發(fā)展，逐漸找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。多年來的教學(xué)實踐逐漸暴露出來，不能做到因材施教、不能實現(xiàn)分層教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生失去興趣、學(xué)困生破罐破摔，最好的方式就是能夠因材施教，以人為本。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理分層

在進(jìn)入初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，這也逐漸形成了分層。根據(jù)學(xué)習(xí)成績劃分，一個班級會逐漸形成學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、普通生，其中，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生占少部分，普通生占據(jù)多數(shù)。但是在這樣的格局背后，實際上是極為細(xì)致的劃分，包括對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、數(shù)學(xué)哪一知識點出現(xiàn)斷層、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力……這些問題若不加區(qū)分，盲目采取措施，有時不僅難以達(dá)到效果，還會出現(xiàn)事倍功半的問題。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，教師要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解：首先是成績的測評，根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行簡單的劃分；然后是課堂的評估，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)判斷學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)，找到學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的原因。最后是綜合的評估，如學(xué)生是從什么時候開始不喜歡數(shù)學(xué)的、學(xué)生其他學(xué)科成績?nèi)绾蔚取W(xué)生進(jìn)行充分了解之后的分層則更為細(xì)致真實，更具有意義。分層不是簡單的分組，而是要經(jīng)過深思熟慮與積極探索的。在組織教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，才能更為積極地促成學(xué)生的成長，以達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生留有成長的余地。值得關(guān)注的是，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，還可以嘗試與家長積極溝通，了解學(xué)生的不同面，包括性格、特征等。

二、為不同層次學(xué)生設(shè)定目標(biāo)

在分層結(jié)束之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)精準(zhǔn)，能夠使學(xué)生感受到壓力，又不至于畏難，才是合適的目標(biāo)。在初中教育中，一個優(yōu)秀的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠“踮一踮腳尖”能達(dá)到的。針對一節(jié)課，教師要適應(yīng)三個層次學(xué)生的目標(biāo)，為每個層次學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，并且根據(jù)目標(biāo)的不同促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，推動學(xué)生的成長。除此之外，在組織教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的成長與成才，最終促成教學(xué)的發(fā)展。為不同層次學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，并且相應(yīng)地設(shè)定不同的教學(xué)方式和練習(xí)題目等。一般而言，在一節(jié)課的教學(xué)中，針對學(xué)優(yōu)生可以適當(dāng)進(jìn)行一系列的拓展；對于普通生要逐漸提升其數(shù)學(xué)思維；對于學(xué)困生要從興趣與基礎(chǔ)兩方面進(jìn)行補(bǔ)充。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因材施教，分層設(shè)教，才能達(dá)到要求。

三、為不同層次學(xué)生設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，因材施教應(yīng)當(dāng)是宏觀與具體的統(tǒng)一。宏觀上，因材施教應(yīng)當(dāng)是針對班級學(xué)生的實際情況去考慮的，例如當(dāng)前很多教師會選擇用微課來完成教學(xué)任務(wù)，但是卻忽略了并不是所有微課都是適合本班級學(xué)生的。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級普遍的情況去設(shè)計課程，帶入教學(xué)內(nèi)容。微觀上，教師也要適應(yīng)班級具體分層去設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。一般而言，在內(nèi)容設(shè)定上，不宜過于凌亂花哨，教師可以選擇一個統(tǒng)一的背景進(jìn)行概括，進(jìn)而展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在統(tǒng)一的背景之下，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的問題，使得不同層次的學(xué)生都能有所參與，能夠在自己能力范圍內(nèi)找到發(fā)言點，進(jìn)而有所關(guān)注與思考，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展與完善，積極探索知識點等，這些也都需要更多地關(guān)注到如何實現(xiàn)發(fā)展，如何展開教學(xué)工作。不同層次的學(xué)生設(shè)定，不同的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)是圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而展開的，即針對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯展開培養(yǎng)，為學(xué)生積極搭建健康的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，全面促成發(fā)展。

四、設(shè)置動態(tài)評價

動態(tài)的評價既是指以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，也是指評價主體的多元化。在組織教學(xué)中，對于學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，反映在成績上分?jǐn)?shù)低，但是整體呈上升趨勢，這樣就應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?。實現(xiàn)學(xué)生的自主評價、自我評價等，不斷擴(kuò)展評價主體，使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中，占據(jù)主體意識。

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，深入探究學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，分層設(shè)教、因材施教，才能推動數(shù)學(xué)學(xué)科向更為長遠(yuǎn)的方向發(fā)展，以完成最終的教學(xué)工作。