好問題視角下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂

廣東省深圳市坪山中心小學(xué) 吳曉燕

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重知識的傳授而忽視了學(xué)生的主體地位，造成了教學(xué)效率低的問題。而好問題模式的出現(xiàn)，讓教師可以在課堂上通過對學(xué)生聽課時的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)以及達成狀態(tài)的觀察與分析，對教學(xué)節(jié)奏進行靈活調(diào)整，提出具有高討論性以及思考價值的問題，激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣。

一、深度學(xué)習(xí)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

1.問題與知識點存在割裂

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，深度學(xué)習(xí)課堂的概念也得到了普及，而在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的過程中，提出的問題與知識點之間沒有深層次的關(guān)聯(lián)成為一個令教師頭疼的問題，在備課的時候，僅僅是將一些經(jīng)典的應(yīng)用題進行轉(zhuǎn)化就形成了導(dǎo)入知識點的情境問題。這樣的問題雖然看上去與知識點的聯(lián)系非常緊密，但實際上僅僅是停留在了“解決問題”這一層面，問題的討論性不足，也無法展開聯(lián)想。

2.學(xué)生的參與性不高

在實際的課堂上，教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。大多數(shù)情況下，學(xué)生只能被動接受知識，無法與教師以及其他學(xué)生展開深入的交流。此外，為了保證課程進度，很多教師在上課的時候都在大幅度壓縮討論的時間，將課程的重心放在知識點的講授講解方面，致使教學(xué)效率降低。

二、好問題教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)課堂的結(jié)合

1.注重觀察學(xué)生的參與狀態(tài)

小學(xué)生是否對數(shù)學(xué)知識感興趣，通過觀察他在課堂上的參與狀態(tài)就可以清晰地分辨出來。而在好問題視域下，教師要在備課的時候設(shè)計參與性高、話題性強的問題，以此提高小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中的熱情，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以優(yōu)秀的問題作為切入點，自然而然地推進教學(xué)工作。

這里以五年級下冊中《用方程解決問題》一課作為例子，方程在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位，許多生活中的問題都可以通過方程來解決。在課程開始的時候，教師可以拋出非常經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，讓學(xué)生自行解決，傳統(tǒng)上解決“雞兔同籠”問題的方法是“吹哨法”或者“砍腳法”，但是想要解釋清楚這些方法背后的原理非常困難。在這種條件下，教師就可以通過列方程的方式來解決該問題，與其他方法相比，利用方程解題更加快捷，而且還可以闡明計算原理，學(xué)生在對比各種解題方法后自然會對方程產(chǎn)生好奇，無形中提高了自己在教學(xué)活動中的參與度，讓教學(xué)效率有了顯著提升。

2.注重學(xué)生在課堂中的交流

好問題教學(xué)模式中的交往狀態(tài)簡單來說就是學(xué)生在課堂上的交流情況，這種交流包括與教師的交流以及同學(xué)之間的交流。對于教師而言，要時刻謹(jǐn)記學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，要充分尊重學(xué)生的交流意愿，通過高效交流不僅可以提高學(xué)生的溝通能力，同時也提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

比如說，在六年級下冊《正比例與反比例》一節(jié)課中，本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解兩種比例的含義以及在日常生活中的應(yīng)用。該知識點具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)的時候教師不能簡單地拋出結(jié)論，而是要通過設(shè)置遞進式問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生對該問題展開討論。教師可以先提出問題：“影子是怎么形成的？”學(xué)生經(jīng)過討論就會得出光照、角度、距離等關(guān)聯(lián)因素。此時教師跟進提問：“影子為什么有時長有時短？”學(xué)生在討論之后最終會得到“光照角度越低，影子越長”的結(jié)論，這就是正比例與反比例知識點在生活中的運用。通過這種學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力，也提高了其交流與溝通的意愿。

3.提高對于評價體系的重視程度

為了激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情以及學(xué)習(xí)的自信心，巧妙運用正面評價體系就是非常好的一種方式，這也是好問題教學(xué)模式中觀察學(xué)生達成狀態(tài)的內(nèi)涵。在教授完相關(guān)知識點之后，教師不應(yīng)該草率結(jié)束課程，而是要對本節(jié)課進行總結(jié)，并且對學(xué)生進行積極的鼓勵。同時要留下一些精巧的思考問題，讓本節(jié)課的知識點與前置知識點形成呼應(yīng)，提高數(shù)學(xué)知識點的連貫性。

比如說，在五年級下冊中《分?jǐn)?shù)乘法》一節(jié)課。在介紹完分?jǐn)?shù)乘法的基本運算法則以及實際應(yīng)用等知識之后，在課程結(jié)束的時候，教師可以拋出一個思考問題：整數(shù)的乘法與加法可以相互轉(zhuǎn)化，那么分?jǐn)?shù)的乘法與加法可以轉(zhuǎn)化嗎？學(xué)生在課后會對這一問題進行思考，在這個過程中自然而然地回顧了分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)知識，在頭腦中將這些零散的知識點進行了有效的串聯(lián)。

在好問題教學(xué)框架下，教師通過觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)以及達成狀態(tài)來設(shè)計符合實際生活且充滿趣味性的問題。學(xué)生在解決這些問題的時候體驗到了學(xué)習(xí)知識的快樂，對于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有著很大的幫助。