抗疫對高職教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)提出新要求

花 蓉 王 斌

2020 年全球蔓延的新冠肺炎疫情對教育系統(tǒng)產(chǎn)生了重大影響，教育的形式、內(nèi)涵、管理等發(fā)生了很大變化，需要我們對此重新進(jìn)行思考和反思。

青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)，習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。在此次戰(zhàn)“疫”的前線，青年一代彰顯了骨干力量、先鋒力量和有生力量。高職教育是培養(yǎng)青年一代成人成才的重要主體。危機(jī)到來，在考驗青年和檢驗青年的同時，也是對高職教育責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)臋z視。我們應(yīng)當(dāng)反思，疫情之下，高職教育應(yīng)當(dāng)采取哪些行動，從而提升人才培養(yǎng)的效能和對社會的服務(wù)能力。

第一，重視生命教育，鼓勵當(dāng)代青年綻放生命的光彩。

生命教育是遵循生命發(fā)展的原則，選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識，啟迪其精神世界，開發(fā)其生命潛能，提升其生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使他們成為具有健全人格、鮮明個性的社會人。嚴(yán)峻的疫情防控形勢，無時無刻不在提醒人們生命、健康的重要性?！朵撹F是怎樣煉成的》中有段話，“人最寶貴的東西就是生命，生命屬于我們只有一次而已，人的一生該這樣來度過：當(dāng)他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥”。高職院校應(yīng)將生命教育融入人才培養(yǎng)的全過程中，將專業(yè)教育和生命教育相融合，技能培養(yǎng)與生命管理相融合，在校園文化建設(shè)中融入生命教育元素。開設(shè)以生命教育為主題的課程，定期開展敬畏生命、敬畏自然的論壇和講座，充分利用“開學(xué)第一課”“畢業(yè)典禮”等重要時間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在思想和認(rèn)知上得到生命教育的洗禮和升華。啟發(fā)青年學(xué)生完整理解生命的意義，珍愛生命、珍惜生命、尊重和熱愛他人的生命，做好自己并惠及他人；積極創(chuàng)造生命的價值，延長生命的長度，拓展生命的寬度，拔高生命的高度，提高生命的亮度，綻放生命的光彩。

第二，將思政課與專業(yè)課相結(jié)合，培養(yǎng)青年學(xué)生的愛國情懷和民族精神。

全國人民共同參與的這場防疫抗疫斗爭，是體現(xiàn)愛國情懷和民族精神的一堂實(shí)踐大課。一方有難，八方支援，同心同德，共克時艱。奮戰(zhàn)在抗疫一線中的不乏年輕的“90 后”和“00 后”，年輕一輩的赤誠愛國是助推祖國興旺強(qiáng)大的堅固力量，愛國情懷、民族精神和社會責(zé)任感應(yīng)當(dāng)成為新時代中國青年的人生信條。理念是行動的先導(dǎo)，思想信念、精神信仰是個人行動的指路明燈。培養(yǎng)當(dāng)代青年的愛國情懷和民族精神是高職教育義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。高職院校應(yīng)將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，堅持課程思政和思政課程同向同步，結(jié)合平時的教學(xué)啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生重塑民族精神，激勵學(xué)習(xí)斗志。

第三，增設(shè)科學(xué)防疫的校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的防疫知識和自我保護(hù)意識。

防疫的認(rèn)知并非天生，而是與全民教育直接相關(guān)，只有全面防疫意識到位，疫情暴發(fā)的可能性才會變小。大眾防疫始于教育，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際增設(shè)科學(xué)防疫的校本課程，普及流行病學(xué)和科學(xué)防疫的專業(yè)知識，增加學(xué)生防疫認(rèn)識和自我保護(hù)意識；增設(shè)與防疫相關(guān)的心理健康教育課程，針對疫情形勢進(jìn)行學(xué)生心理疏導(dǎo)，增加學(xué)生的社會心理成熟度，提升其應(yīng)對公共突發(fā)事件的心理防御能力和應(yīng)對能力。

第四，重視實(shí)踐教育，培養(yǎng)青年學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。

在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)了一批批勇于擔(dān)當(dāng)、志愿服務(wù)的中國青年，在他們身上體現(xiàn)了高度的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。社會實(shí)踐是高職教育開展教育教學(xué)、進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要途徑，社會實(shí)踐可以鍛煉高職學(xué)生的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)學(xué)生社會交往的意識與能力，提升社會責(zé)任感。高職教育要進(jìn)一步重視實(shí)踐教育，多途徑開拓學(xué)生邁向社會的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識和為社會服務(wù)的擔(dān)當(dāng)意識。在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感作為重要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用課余、假期參加社會實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)行業(yè)、社區(qū)景區(qū)等相關(guān)活動需要進(jìn)行志愿服務(wù)，學(xué)會與他人相處，為社會貢獻(xiàn)力量。

第五，動態(tài)調(diào)整高職現(xiàn)有專業(yè)并開展教育教學(xué)改革。

這次疫情是對國家治理體系和治理能力的考驗，也為高等教育的辦學(xué)和管理提供了新思考。首先，疫情的防治防控迫切需要大量精醫(yī)學(xué)、會護(hù)理、懂管理的人才，同時催生了如人工智能、無接觸配送、線上消費(fèi)、互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易等新興行業(yè)的發(fā)展，這些行業(yè)顯現(xiàn)了獨(dú)特優(yōu)勢和長期發(fā)展的可能性。高職教育應(yīng)適時根據(jù)社會需求、新行業(yè)新業(yè)態(tài)的需求設(shè)立相關(guān)專業(yè)并開設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的技術(shù)技能人才。其次，“停課不停學(xué)”將線上教學(xué)、空中課堂推入關(guān)注焦點(diǎn)，疫情引發(fā)了教育信息化的重大變革，這對教師的思想觀念、角色和專業(yè)技能提出更高要求。高職教育應(yīng)當(dāng)思考如何更好地調(diào)整、適應(yīng)，以提高信息化時代教師的教學(xué)水平。

抗擊新冠肺炎疫情是對國家治理體系和治理能力的考驗，也是全國各行各業(yè)檢驗運(yùn)營機(jī)制和治理水平的試金石。在疫情防控方面教育事業(yè)處于“大后方”，但在培養(yǎng)民族棟梁、未來希望的宏偉大業(yè)上，教育無疑是在第一線。高職教育要擔(dān)起社會的責(zé)任和國家的期待，以培養(yǎng)具有家國情懷、民族精神，擔(dān)當(dāng)有為、敢于創(chuàng)新的中國青年為己任，在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的道路上發(fā)揮應(yīng)有的功能。