小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的實(shí)踐

廣東省中山市卓雅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部 李云霞

眾所周知，小學(xué)低年級(jí)的孩子性格活躍、喜動(dòng)不喜靜，處于愛(ài)玩游戲的年齡階段，課間是孩子放飛自我的時(shí)間，大多數(shù)孩子直到上課鈴響才急忙回到教室，這時(shí)如何使他們快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，如何快速有效地集中學(xué)生的注意力是影響課堂效率的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是環(huán)環(huán)相扣、緊密相關(guān)的，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，為了快速吸引學(xué)生的注意力，將上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，有效的情境導(dǎo)入顯然非常關(guān)鍵。作為從事多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，從新授課、實(shí)踐課及復(fù)習(xí)課這幾種課堂類型情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)談以下幾點(diǎn)看法。

一、針對(duì)新授課類型，利用故事動(dòng)畫(huà)和設(shè)置懸疑導(dǎo)入快速聚焦學(xué)生目光

1.設(shè)計(jì)充滿童趣故事的情境導(dǎo)入，吸引孩子深入思考

低年段孩子是聽(tīng)著故事、看著動(dòng)畫(huà)片長(zhǎng)大的，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在新授課課堂中如果能將教學(xué)內(nèi)容和趣味故事及動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，將使學(xué)生充滿期待感，進(jìn)而將故事和教學(xué)內(nèi)容融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下輕松自主地學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)低段數(shù)學(xué)充滿生活化，課本內(nèi)容有很多圖片和故事情節(jié)，正是因具備這一優(yōu)勢(shì)，故事情境導(dǎo)入在課堂中才可以靈活運(yùn)用。例如我在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《幾和第幾》時(shí)，課堂開(kāi)始之前，我就講了“古時(shí)吃餅”的故事，學(xué)生在幫助故事中人物解決問(wèn)題的同時(shí)自然而然地進(jìn)入了本節(jié)課課堂的主題，這樣的故事情境導(dǎo)入起到了快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生深入思考的目的。

2.設(shè)計(jì)懸疑模式的課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

懸疑這種方式經(jīng)常出現(xiàn)在小說(shuō)或者電影里面，通過(guò)這種心理活動(dòng)，引發(fā)人們關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心理，引發(fā)人們急切想知道后續(xù)故事的欲望。如果能把這一概念引入數(shù)學(xué)課上，在導(dǎo)入部分先設(shè)下一個(gè)埋伏或一個(gè)暗示，不馬上揭曉答案，在學(xué)生心里埋下疑問(wèn)，產(chǎn)生一種誘惑力，巧妙地設(shè)置了懸疑，巧妙抓住學(xué)生的好奇心。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課獲得了答案或思考方式，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感和成就感。例如我在教三年級(jí)《年、月、日》時(shí)，課堂開(kāi)始我是這樣導(dǎo)入的：多媒體播放動(dòng)畫(huà)片，這一天森林小學(xué)舉辦生日宴會(huì)，小猴和小熊同一天過(guò)生日，他們都12 歲了，老師讓他們說(shuō)說(shuō)自己過(guò)了幾個(gè)生日 ，小猴說(shuō)過(guò)了12 個(gè)生日，但是小熊卻說(shuō)他只過(guò)了3 個(gè)生日，同學(xué)們知道這是怎么回事嗎?根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們還搞不明白，這就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。我順勢(shì)提出：今天這節(jié)課，我們就來(lái)幫小熊解決這個(gè)疑惑。這樣課前設(shè)下懸疑促使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生極大的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、針對(duì)活動(dòng)實(shí)踐課，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生主要以具體形象思維為主，抽象思維還很難形成，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，把知識(shí)點(diǎn)由抽象變成直觀的演示操作，變抽象為形象，由概括到具體，這種方式的情境導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又促進(jìn)了學(xué)生抽象思維的逐漸形成，讓學(xué)生在操作中思維，提高了課堂的質(zhì)量和效率。心理學(xué)家皮亞杰也指出“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”。比如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們喜歡剪紙嗎？現(xiàn)在大家先把正方形紙對(duì)折，然后在紙上沿著折線畫(huà)出半個(gè)你喜歡的圖形，再沿著圖形用剪刀剪下來(lái)，最后打開(kāi)，告訴老師你剪出的是什么圖形？學(xué)生在動(dòng)手剪和同學(xué)交流的過(guò)程中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，初步對(duì)軸對(duì)稱圖形建立了直觀概念，也清楚了軸對(duì)稱圖形的形成過(guò)程和特征。再比如學(xué)習(xí)《分類》時(shí)，我事先讓學(xué)生從家里帶來(lái)各種各樣的日常生活用品，提前分配好學(xué)生要帶的物品，課上我會(huì)這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照小組把這些物品進(jìn)行整理擺放，每個(gè)小組有一種指定物品擺放區(qū)?！睂W(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)嘗試對(duì)物品進(jìn)行分類擺放，這就是一種很自然的課堂導(dǎo)入。

三、針對(duì)復(fù)習(xí)課，采取有趣的游戲活動(dòng)情境導(dǎo)入

復(fù)習(xí)課本身比較枯燥，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有必要再聽(tīng)，尤其是低段學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)再現(xiàn)有抵觸心理，因此復(fù)習(xí)課的情境導(dǎo)入顯得更為重要。低段孩子最喜歡的活動(dòng)就是玩游戲，如果把游戲活動(dòng)融入教學(xué)中去，無(wú)疑可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的情境導(dǎo)入時(shí)，可以選取一些適合低年級(jí)學(xué)生的趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，像開(kāi)火車游戲、鴿子送信、你說(shuō)我猜、小組接力比賽等。這樣就可以把枯燥的課堂設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了回憶復(fù)習(xí)，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)。比如說(shuō)我在教學(xué)《復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法》時(shí)，課前我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，乘法口訣已經(jīng)學(xué)完了，老師想知道男孩子和女孩子誰(shuí)的記憶力更好一些？一場(chǎng)激烈又有趣的乘法口訣背誦比賽就開(kāi)始了，最后雙方實(shí)力不相上下，怎么辦？沒(méi)有關(guān)系，繼續(xù)挑戰(zhàn)，在接下來(lái)的課堂復(fù)習(xí)中可以繼續(xù)開(kāi)展各種闖關(guān)游戲比賽活動(dòng)，整堂課孩子們都興趣高昂，這樣的復(fù)習(xí)課堂情境導(dǎo)入是非常有效的。

總之，低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法是多種多樣的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入細(xì)致地研究有效的課堂情境導(dǎo)入模式，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂類型采取適當(dāng)?shù)男兄行У那榫硨?dǎo)入模式，一節(jié)課如果有了良好的開(kāi)端，能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)，為整堂課注入活力，起到很好的“拋磚引玉”的作用。