指尖藝術(shù)，紙趣橫生
——幼兒園游戲精神引領(lǐng)下紙藝課程的開發(fā)

江蘇省無(wú)錫市東方娃實(shí)驗(yàn)幼兒園 仲莉芳

虞永平教授指出：“課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要?！蔽覀円浴?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所倡導(dǎo)的“尊重幼兒主體性、興趣和需要的學(xué)習(xí)”為依據(jù)，以兒童的角度去思考課程、預(yù)設(shè)課程、調(diào)整課程；我們追隨幼兒興趣，通過(guò)發(fā)掘幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒搭建學(xué)習(xí)的框架，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究，開闊視野，積累經(jīng)驗(yàn)。

紙藝，指以各種紙張、紙材為主要材料，通過(guò)剪、撕、刻、拼、貼等手法制作而成的平面或者立體的藝術(shù)品和紙藝作品。在五大領(lǐng)域的課程中，紙藝作為藝術(shù)活動(dòng)中的一種表現(xiàn)形式，依附于、服務(wù)于課程。那么，如何將紙藝作為課程生發(fā)的“燃點(diǎn)”，通過(guò)游戲精神這根“導(dǎo)火索”，“點(diǎn)燃”生成性課程？筆者從以下幾點(diǎn)來(lái)闡述我園園本特色課程的開發(fā)與利用。

一、基于兒童視角，探尋紙藝課程的生發(fā)點(diǎn)

（一）對(duì)話藝術(shù)大師，尋覓紙藝課程來(lái)源

大自然和藝術(shù)大師的作品在藝術(shù)長(zhǎng)河里，不斷給人帶來(lái)創(chuàng)作靈感。通過(guò)對(duì)藝術(shù)大師作品的解讀，啟發(fā)幼兒從顏色、線條、構(gòu)圖的元素中欣賞美、感受美，拉近藝術(shù)與孩子之間的距離。

我園在園本課程的建構(gòu)中，以馬蒂斯的作品為載體，考慮小、中、大三個(gè)不同年齡階段幼兒的年齡特征，基于兒童視角，挖掘紙藝課程內(nèi)容。馬蒂斯的紙世界是奇妙的、五彩繽紛的。瞧！紅色、黃色、藍(lán)色、綠色，色彩在舞蹈?？?！方形、圓形、三角形，形狀在捉迷藏。孩子們通過(guò)對(duì)馬蒂斯不同時(shí)期、不同創(chuàng)作風(fēng)格作品的欣賞，尋找自己最感興趣的畫作。

小班的幼兒對(duì)不規(guī)則的色塊拼接的作品《蝸牛》尤為感興趣，雖然他們不明白為什么這是蝸牛，但這種抽象的表現(xiàn)手法讓這些色彩的組成具有趣味性、生命力。中班幼兒的直覺行動(dòng)思維正向具體形象思維發(fā)展，他們通過(guò)對(duì)拼接事物的具體形象或表象的聯(lián)想進(jìn)行思維。《克利奧的舞者》用簡(jiǎn)單的色彩，撕貼出大膽夸張的造型，突出一位舞者的形態(tài)。這樣的作品，給幼兒帶來(lái)了顏色的碰撞、形態(tài)的感知。而大班幼兒的思維方式以具體形象為主，他們對(duì)于豐富多彩的色彩拼貼沒有認(rèn)同感，反而對(duì)于色彩單一、形態(tài)具象的作品更為感興趣，因此，他們選擇了《波利尼西亞的天空》作為欣賞對(duì)象。

通過(guò)和大師對(duì)話，與馬蒂斯相遇，鼓勵(lì)幼兒用自己手中的彩紙，一起捕捉色彩的節(jié)奏，記錄眼前的世界，記錄對(duì)色彩的感知。我們引導(dǎo)幼兒在這奇幻的世界里，盡情創(chuàng)作、大膽表現(xiàn)，用顏色、用紙張，用最喜歡的方式展現(xiàn)世界的美好。而通過(guò)欣賞馬蒂斯的代表作，引導(dǎo)幼兒從中大膽表述。以幼兒在作品中發(fā)現(xiàn)的不同元素為主線，生發(fā)幼兒感興趣的課程。

以大班幼兒為例，四個(gè)平行班級(jí)的幼兒通過(guò)對(duì)《波利尼西亞的天空》的解讀，分別有了不同的興趣點(diǎn)：大一班的幼兒通過(guò)色彩的聯(lián)想，生發(fā)了“海洋”的主題；大二班從圖形的認(rèn)知，生發(fā)了“天空”的主題；大三班的幼兒則延續(xù)了上一主題“青花瓷”中色塊的經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)了“青花瓷”的主題；大四班幼兒從對(duì)冷色調(diào)的感知，生發(fā)了“冰雪魔法”的課程。他們用圖像、繪畫、符號(hào)等表征手段記錄并呈現(xiàn)對(duì)主題的已有認(rèn)知或主題中的興趣點(diǎn)、希望獲取的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)幼兒的敘述角度，從“我的所見”“我的所想”“我的感受”“我的問(wèn)題”等塊面來(lái)建構(gòu)主題課程。

（二）親近大自然，樹立紙藝課程意愿

人是大自然的一部分，當(dāng)幼兒在自然中游戲、在自然中學(xué)習(xí)時(shí)是最放松、最歡愉的。這是因?yàn)樗麄冇兄c大自然之間的天然連接，有著與自然互動(dòng)的語(yǔ)言和方式。我們借力園所周圍的自然資源，鼓勵(lì)幼兒將對(duì)大自然的所感、所知、所想，通過(guò)紙藝表現(xiàn)，嘗試紙藝探究課程。

根據(jù)季節(jié)特征帶幼兒到自然界中尋找實(shí)物裝扮活動(dòng)室、游戲區(qū)，使之自然化。正如陶行知所說(shuō)：“用最少的經(jīng)費(fèi)辦理最好的教育?！蔽覀冎車徊菀荒径际怯變航逃幕罱滩?。

例如，在秋季的一次散步中，大班幼兒發(fā)現(xiàn)落葉飄落下來(lái)，掉進(jìn)玩水區(qū)域的水池里，孩子們立刻玩起了“小船”的游戲，從“樹葉船”到紙藝區(qū)域的紙船，幼兒鏈接經(jīng)驗(yàn)，尋求小船不沉的奧秘，從而產(chǎn)生了對(duì)船的興趣。從船的由來(lái)到船的種類，再到船的制造，開展了系列關(guān)于船的課程。孩子們?cè)谒刂?，放飛他們的小船，在一次次積累、探索中，不斷豐富對(duì)紙的吸水性、制作方法、輔助材料、風(fēng)的借力等因素的經(jīng)驗(yàn)。

在紙藝活動(dòng)中，教師應(yīng)該做一個(gè)無(wú)形的推手，為幼兒探索的“小船”助力。追隨他們的興趣和需要，從幼兒已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系又在深度和廣度上適當(dāng)拓展的內(nèi)容，即“已知+未知”，使幼兒有足夠的興趣，在已有經(jīng)驗(yàn)的支持下，探索新問(wèn)題的解決方法，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。追隨孩子的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，及時(shí)提供材料，把握孩子的需要，使孩子學(xué)得自主、學(xué)得快樂(lè)，使幼兒獲得多元化的發(fā)展。

二、追隨幼兒需求，縱深推進(jìn)紙藝課程的實(shí)施

（一）關(guān)注幼兒興趣，豐富紙藝課程內(nèi)容

課程來(lái)源于幼兒，服務(wù)于幼兒。我們需要追隨幼兒的興趣、需求不斷地調(diào)整、豐富紙藝課程。但孩子們的興趣和需求是多種多樣的，發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)是零散的，教師在關(guān)注幼兒的興趣需求時(shí)，需要思考：幼兒在課程中需要獲取什么經(jīng)驗(yàn)？幼兒接下來(lái)會(huì)做什么？作為教師，我們要善于幫孩子梳理、積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)獲得整體的內(nèi)容。敏感地從幼兒興趣中發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展有意義的、能夠激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

在對(duì)馬蒂斯的《波利尼西亞的天空》解讀中，大一班的孩子通過(guò)對(duì)馬蒂斯作品的解讀，從作品的顏色、構(gòu)圖上遷移生活經(jīng)驗(yàn)，尋覓藍(lán)色海洋中的奧秘。他們對(duì)海洋充滿了好奇：水母為什么是透明的？電鰻為什么會(huì)發(fā)電？淡水魚、“咸”水魚有什么不同？世界上真的有美人魚嗎？……根據(jù)孩子們的興趣，我們對(duì)孩子們的興趣點(diǎn)加以梳理、整合，從海洋動(dòng)物的名稱、生活習(xí)性，海洋動(dòng)物覓食、自衛(wèi)、攻擊、繁衍等方面搭建課程框架，預(yù)設(shè)紙藝課程的內(nèi)容。在課程的進(jìn)行中，我們基于兒童的需要和興趣，關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的紙藝活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒在豐富的材料中運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）整合幼兒經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)紙藝課程行進(jìn)

隨著課程的行進(jìn)，孩子們很快進(jìn)入探索階段。我們根據(jù)孩子們?cè)诮涣魈剿骱Ｋ?、淡水過(guò)程中的個(gè)性化表現(xiàn)，把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)提供回應(yīng)的策略，并通過(guò)實(shí)踐、游戲的方式整合孩子經(jīng)驗(yàn)，使孩子形成有關(guān)海水的秘密的整體經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)家長(zhǎng)的支持，讓幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到延續(xù)、鞏固、發(fā)展。我們還發(fā)現(xiàn)女孩們對(duì)人魚公主很感興趣，支持區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，即美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)共同策劃、共同制作道具，輔助《海的女兒》的童話劇演出。同時(shí)，小朋友帶來(lái)的一款投影功能的手電筒引發(fā)幼兒對(duì)光影的興趣，為此我們也提供了彩色玻璃紙、紙筒、電筒等輔助材料，支持幼兒開啟探究光影成像之旅。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的遷移，幼兒在玩中做、做中玩，不斷地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升，從而促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的獲得，推進(jìn)課程的行進(jìn)。

三、玩轉(zhuǎn)指尖藝術(shù)，體悟紙趣橫生

教師對(duì)主題的預(yù)設(shè)，源自對(duì)幼兒興趣與需求的關(guān)注、研究與發(fā)現(xiàn)，是生成基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)，是對(duì)主題特點(diǎn)、幼兒發(fā)展水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等進(jìn)行理性思考和安排的過(guò)程。不僅預(yù)設(shè)主題實(shí)施基本框架，而且預(yù)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境和支持策略，確保主題活動(dòng)能為幼兒成長(zhǎng)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。同時(shí)，教師要重視來(lái)自每個(gè)幼兒的信息反饋，從中發(fā)掘有教育價(jià)值的內(nèi)容，并做出相應(yīng)的回應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒大膽地用多種途徑進(jìn)行自主探究，尋求解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)幼兒多維度的發(fā)展。

在紙藝課程中，我們通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去發(fā)現(xiàn)、感受、探索、表達(dá)所思所想，并不斷地幫助幼兒梳理、總結(jié)，獲得多維度的經(jīng)驗(yàn)。幼兒以紙為載體、趣味為指向，在自由輕松的氛圍和環(huán)境中參與紙藝課程實(shí)施，感受探索紙文化，自由選擇工具和材料，表現(xiàn)美好事物，建構(gòu)主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。幼兒有了這些主動(dòng)行為后的感受、體驗(yàn)，才能內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)。我們尊重幼兒的生活和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和需要，不斷地豐富、調(diào)整課程內(nèi)容。幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)行班級(jí)主題內(nèi)容的再選，以拓展主題內(nèi)容的深度與廣度。這也需要教師有計(jì)劃、有目的地在課程前后進(jìn)行審議，生成班本化的課程或和園本課程有效整合的課程。