體校語文作文教學(xué)實踐與思考

山東省青島市體育運動學(xué)校 王 萌

作為一門基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)涵蓋了聽說讀寫等方面，而如何提高學(xué)生的寫作能力一直是被廣為討論的話題。體校學(xué)生較同齡普通學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)時間不足，這無疑對體校語文作文的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。筆者在多年的語文教學(xué)實踐中，始終在積極探索有效的作文教學(xué)路徑，致力于提升體校學(xué)生對寫作的興趣及寫作水平。

一、明確作文教學(xué)內(nèi)容

（一）從模仿入手，培養(yǎng)寫作興趣

對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，寫作的第一步不是創(chuàng)作而是模仿，在對優(yōu)秀文本的借鑒和模仿中，學(xué)生能更直觀地感受遣詞造句的合理方式。模仿的基礎(chǔ)是對文本的閱讀，而體校學(xué)生因平時主攻體育訓(xùn)練，文化課學(xué)習(xí)時間非常有限，廣泛閱讀的機會更是少之又少，所以對于體校語文教師來說，要充分利用好課堂時間，使學(xué)生在課堂上接觸盡量多的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。語文教材所選課文皆是經(jīng)典篇目，若能啟發(fā)學(xué)生善讀善用，取其精華，則成功邁出了通往寫作之門的第一步。仿寫對體校學(xué)生來說更容易上手，也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并取得寫作上的“成功”。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生參考課文最后三自然段對春天美景的描寫與贊美，圍繞一種景物展開仿寫。學(xué)生積極參與，自主選取自身認(rèn)為春天美好的景物，仿照課文進(jìn)行寫作?！罢瞻帷闭n文中的修辭手法，套用或改寫其中的詞句，教師對學(xué)生的“作品”一一分析，圈畫優(yōu)美詞句，更有學(xué)生對仿寫范文當(dāng)堂朗讀。通過這一系列的寫作課安排，學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)如何利用修辭手法刻畫景物。通過對名篇名作的仿寫，學(xué)生在過去的寫作實踐中對景物描寫類題材作文積累不足導(dǎo)致的表達(dá)欠缺等問題都有所改善，仿寫練習(xí)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）選擇貼近體育生日常生活的題材，開展寫作實踐

如上所述，體校學(xué)生的日常生活多與訓(xùn)練和比賽相關(guān)，對于所熟悉和擅長的領(lǐng)域，他們往往有更深刻的體驗和感悟。揮汗如雨的訓(xùn)練、扣人心弦的賽事、第一次參加比賽前的興奮和緊張、降體重時的折磨與傷病等，這些獨一無二的感受如果能被記錄下來，都是屬于他們自己的寶貴素材，可以說是一種不可復(fù)制的寫作資源。在寫作教學(xué)中，體校語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將這些感受及時記錄下來，在記錄中鍛煉自己的行文能力，也為日后的寫作積累素材。為此，筆者在教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中格外注重引導(dǎo)學(xué)生從日常訓(xùn)練、比賽中選取細(xì)節(jié)與片段，加以描寫刻畫，諸如訓(xùn)練與成長、付出與收獲、銘記與感恩等主題都是較好的角度和切入點。同時，從其所在專項的知名體育運動員訓(xùn)練比賽故事入手，引導(dǎo)學(xué)生加強素材積累，并應(yīng)用于作文寫作。這在教授作文寫作的同時，也借由他們的故事與事跡鼓勵學(xué)生樹立起榜樣與目標(biāo)，融德育、人生勵志與成長成才素質(zhì)提升于一體，有效地完成了教書育人的工作任務(wù)。

（三）利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生將碎片化表達(dá)整合成文

在多年的語文教學(xué)實踐中，筆者意識到體校學(xué)生并非不擅長抒發(fā)自己的真情實感，而是更多地選擇在社交網(wǎng)絡(luò)上而非作文格紙中。通過觀察學(xué)生經(jīng)常使用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺如微信朋友圈、QQ 空間等，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的自由表達(dá)往往充滿了可以為寫作服務(wù)的材料，其中不乏他們對生活的感悟和思考。如競走運動員姜某某在參加完錦標(biāo)賽取得金牌后，在自己的朋友圈里寫道：“在經(jīng)歷了風(fēng)雨后才能擁抱最美麗的彩虹，被汗水洗刷過后的成功更珍貴！向上吧少年！”簡單的文字里飽含了奮斗的激情和成功的喜悅，也具有一定的文學(xué)性。筆者在看到這條朋友圈后，及時鼓勵姜某某將自己比賽的經(jīng)歷和感悟?qū)懗梢黄暾馁惡蟾?，加以指?dǎo)修改后在班級宣傳欄進(jìn)行展示，收到了很好的成效，小姜同學(xué)個人收獲了自信與寫作的快樂，其他同學(xué)也受到了啟發(fā)和鼓舞。針對體校學(xué)生的作文教學(xué)，只有課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語表達(dá)閃光點，發(fā)掘?qū)W生的碎片化表述，并從中引導(dǎo)學(xué)生將其整合成文，并將寫作習(xí)慣滲透到學(xué)生的日常生活中。這樣既可以與課堂作文教學(xué)相互補充、相得益彰，學(xué)生又有了更接近日常生活的表達(dá)空間與形式，對提升其作文能力大有裨益。

二、創(chuàng)新作文教學(xué)形式

（一）以小見大，由簡入繁，引導(dǎo)學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)

基于體校學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本能力均較薄弱的實際情況，其寫作水平的提升應(yīng)先建立在對基本功的夯實上。在寫作課上，語文教師應(yīng)先積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語會話練習(xí)，從口頭表達(dá)入手，鍛煉學(xué)生的語言組織概括能力。對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、層次分明的口頭作文訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的作文水平，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生充滿自信、勇于嘗試的個性特征，而這種素質(zhì)也是體育生所必備的。在幫助學(xué)生打牢了基礎(chǔ)、克服了對作文的畏難情緒后，教師也不可操之過急，而應(yīng)該在寫作課上引導(dǎo)學(xué)生從片段練習(xí)入手，通過以小見大的方式，在小練筆中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣并積累寫作方法。

筆者在執(zhí)教的寫作課“寫人要抓住特點”上，在和學(xué)生一起探討了人物描寫方法之一的外貌描寫后，根據(jù)體校學(xué)生活潑好動的特點，將大家司空見慣的“你比我猜”小游戲，在課堂教學(xué)范圍內(nèi)予以適當(dāng)變化并進(jìn)行游戲。學(xué)生每人用50個字左右描寫班里的一名同學(xué)，在描寫中要用到教師在課堂上教授的外貌描寫方法，學(xué)生寫作完成后朗讀自己的文字，由其他同學(xué)根據(jù)描述猜測被描寫的同學(xué)是誰。如果一猜即中則說明描寫準(zhǔn)確到位，如果不能第一時間猜出描寫對象是誰，甚至是聽得云山霧繞，則描寫效果是不理想的，需要再多加練習(xí)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)方法采用，不僅有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生參與寫作的積極性。

（二）在合作中迸發(fā)寫作靈感，在互評中提升寫作水平

平時的訓(xùn)練和比賽讓體校學(xué)生養(yǎng)成了善于團結(jié)協(xié)作的意識，語文教師要充分調(diào)動這一優(yōu)秀品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐。筆者在執(zhí)教寫作課“發(fā)揮聯(lián)想和想象”時，將全班學(xué)生分為4 組圍坐，給每組學(xué)生一張作文紙，上面寫著“今天學(xué)校里發(fā)生了一件奇怪的事情”，要求每組學(xué)生以這句話為開頭，在組內(nèi)傳遞續(xù)寫，最終合作完成一篇完整的作文。學(xué)生在這次寫作課上均展現(xiàn)出了極大的創(chuàng)作熱情，充分聯(lián)想和想象，創(chuàng)意和靈感不斷，最終4 個組都呈現(xiàn)出了十分精彩的作品，奇怪的教練、奇怪的教師、奇怪的課堂、奇怪的食堂等都被列入了描寫范圍。其中不乏就事論事的段子、對事不對人的“抱怨”和峰回路轉(zhuǎn)的行文布局，讀起來頗有興趣。學(xué)生在此過程中練習(xí)了作文表達(dá)技巧，也進(jìn)一步提升了團隊合作意識，收獲了寫作的樂趣。

為進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造寫作的機會，筆者組織開展了“日記傳遞”活動，將課堂作文教學(xué)的范圍延展至日常生活，并以“班級日記傳遞”為名，將全體同學(xué)拉進(jìn)了寫作的“接力賽”。在班級設(shè)置公共日記本，由全班同學(xué)共用，每天由一名同學(xué)自定主題、題材和篇幅，在日記本上完成日記的寫作，創(chuàng)作完成第二天即傳遞給下一名同學(xué)。以此類推，直至全班同學(xué)人人都參與其中，同時在學(xué)生作品下設(shè)置“互動點評區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生互評作品，教師隨時抽查審閱并予以指導(dǎo)。在前幾輪的傳遞活動中，大多數(shù)學(xué)生的點評還僅停留在對前面同學(xué)描寫內(nèi)容的情緒化抒發(fā)表達(dá)上。這時，教師適時介入，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，同時選擇了幾篇作品對寫作技巧、表達(dá)手法和閱讀感受等予以了點評。在教師介入點評和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生點評的重點回歸到日記和作文本身，互評無論是在全面性還是在規(guī)范性上都有了質(zhì)的提升，“日記傳遞”也恰如其分地起到了應(yīng)有的作用。這一形式也實現(xiàn)了“寫作—互評—完善—提高”的良性循環(huán)，通過寫作、評論、被評論等，學(xué)生的寫作熱情得以激發(fā)，相互學(xué)習(xí)的良好氛圍日漸濃厚，為進(jìn)一步提升學(xué)生作文能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

體校語文作文教學(xué)的有效性實踐，需要內(nèi)容和形式兩個維度的共同作用，需要教師和學(xué)生兩個群體共同發(fā)力。課堂教學(xué)形式多樣有利于具體教學(xué)工作開展，但作文教學(xué)的主體內(nèi)容萬變不離其宗。學(xué)生作文能力和綜合素質(zhì)提升絕非一朝一夕之功，隨著研究的不斷深入和在具體教學(xué)實踐中的不斷改善，筆者相信體校語文作文教學(xué)一定能挖掘出更多更有效的途徑，體校學(xué)生的作文水平也一定會有更大的提升，為語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。