向問(wèn)課堂，引領(lǐng)教學(xué)新常態(tài)*

張 軍

一、“向問(wèn)課堂”的提出

江蘇省張家港市第一中學(xué)始建于清光緒二十年（1894 年）的“梁豐書院”，是張家港市唯一的一所辦于原址的百年老校，現(xiàn)已成為市教育局直屬初中。學(xué)校首任校長(zhǎng)郭鎮(zhèn)藩先生曾寫過(guò)一首詩(shī)“小立庭除倦眼開，雛形對(duì)峙喜新栽。后園桃李應(yīng)向問(wèn)，何日銜書下界來(lái)”，表達(dá)先生急切盼望兩棵樹苗茁壯成長(zhǎng)，祈愿學(xué)生早日成才的心跡。張家港市第一中學(xué)基于學(xué)校教育教學(xué)教研實(shí)際和詩(shī)句“后園桃李應(yīng)向問(wèn)”中的“向問(wèn)”一詞提出了“向問(wèn)課堂”。

“向”字的含義豐富，這一概念中，至少有這樣幾層意思：一是指方向、指向；二是指趨向，朝著目標(biāo)行進(jìn)；三是向往，內(nèi)心渴望?！皢?wèn)”字一是指名詞“問(wèn)題”；二是指動(dòng)詞“提問(wèn)”，即提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

“向問(wèn)課堂”強(qiáng)調(diào)以指向?qū)W科核心問(wèn)題的“活動(dòng)”為載體，從問(wèn)題入手，讓師生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下探究，在探究中生疑，在解惑中生智?！跋騿?wèn)”是一個(gè)讓學(xué)生在自問(wèn)預(yù)學(xué)、互問(wèn)展學(xué)、師問(wèn)導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，“向問(wèn)課堂”是以問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，師生雙方圍繞“問(wèn)題”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”和“問(wèn)題思維”的課堂。

“向問(wèn)”不只是對(duì)學(xué)生的要求，教師也需要“向問(wèn)”。教師要基于教材、基于學(xué)情，緊扣目標(biāo)，問(wèn)課標(biāo)、問(wèn)教材、問(wèn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、問(wèn)教法、問(wèn)學(xué)法、問(wèn)教學(xué)手段、問(wèn)教學(xué)過(guò)程，從而使課堂教學(xué)能夠貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活。這樣，學(xué)生的“向問(wèn)”與教師的“向問(wèn)”才會(huì)互動(dòng)共融，提高課堂效率。

二、“向問(wèn)課堂”的價(jià)值追求

1.教學(xué)旨?xì)w：從應(yīng)試走向素養(yǎng)。

“向問(wèn)課堂”中的教學(xué)目標(biāo)不僅在于知識(shí)傳授，更在于能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升。“問(wèn)”是對(duì)疑的一種集中概括，即由疑而引發(fā)的一種求知、求解的愿望與要求?！跋騿?wèn)”不僅意味著勤學(xué)多思、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；而且蘊(yùn)含追求科學(xué)，探索真理的品質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)，“向問(wèn)課堂”直接指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，聚焦“人的發(fā)展”。

2.能力目標(biāo)：從知識(shí)走向思維。

“向問(wèn)課堂”把提升思維素養(yǎng)作為課堂的核心目標(biāo)，力求通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)”“問(wèn)題生成”“問(wèn)題解決”來(lái)培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在問(wèn)題的凝練中引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性，著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，并能夠?qū)σ蓡?wèn)進(jìn)行合并、重組和提煉，提出核心問(wèn)題；在問(wèn)題討論、評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，著力引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度去觀察、思考、生疑，發(fā)展求異思維，提升創(chuàng)新意識(shí)；在問(wèn)題的解決過(guò)程中提升學(xué)生思維的敏捷性和條理性，著力引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中充分運(yùn)用分析、綜合、比較、推理、系統(tǒng)化等思維方法，發(fā)展邏輯性思維、系統(tǒng)性思維和批判性思維，提升思維品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)方式：從接受走向自主。

課堂改革的核心是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“向問(wèn)課堂”以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為改革的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)“自主”：自主提出問(wèn)題、自主選擇策略、自主開展評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從善答走向善問(wèn)。

“向問(wèn)”課堂以“問(wèn)”為魂，那么課堂評(píng)價(jià)也必然要緊扣“問(wèn)”字來(lái)開展，從善答走向善問(wèn)。

（1）重視“問(wèn)題意識(shí)”的評(píng)價(jià)?！跋騿?wèn)”課堂的評(píng)價(jià)首先是要“想問(wèn)”“敢問(wèn)”，然后才會(huì)“會(huì)問(wèn)”“善問(wèn)”。因此，評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)是課堂上學(xué)生有沒有提出問(wèn)題的欲望，有沒有養(yǎng)成主動(dòng)提出問(wèn)題的習(xí)慣，有沒有形成凡事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的意識(shí)。

（2）重視“問(wèn)題生成”的評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中，要抓住學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)到凝練出問(wèn)題的過(guò)程，重視自主發(fā)問(wèn)的評(píng)價(jià)；要觀察學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程，重視求異式、批判式問(wèn)題在課堂中生成的數(shù)量與質(zhì)量。

（3）重視“問(wèn)題提升”的評(píng)價(jià)。好的課堂是這樣的：學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在解決問(wèn)題的同時(shí)獲取知識(shí)、提升能力，最后他又能產(chǎn)生更高層次的問(wèn)題離開課堂去開展研究性學(xué)習(xí)。因此，必須把“問(wèn)題提升”作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。不僅要看有沒有提升，而且要看提升的數(shù)量與質(zhì)量，將這一點(diǎn)作為優(yōu)質(zhì)課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、“向問(wèn)課堂”的操作要領(lǐng)

為了真正把“向問(wèn)”落到實(shí)處，張家港市第一中學(xué)的“向問(wèn)課堂”推行“先學(xué)后教、由問(wèn)而學(xué)、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的基本范式。

所謂“先學(xué)后教”，有如下幾方面含義：一是從教學(xué)活動(dòng)的順序來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)”先于教師的“教”；二是從教與學(xué)的主次關(guān)系來(lái)看，學(xué)生的“學(xué)”重于教師的“教”；三是從教學(xué)目標(biāo)的確定來(lái)看，是“以學(xué)定教”，根據(jù)“學(xué)”的情況來(lái)確定“教”的內(nèi)容；四是從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是重在評(píng)“學(xué)”，評(píng)“學(xué)”先于評(píng)“教”。

所謂“由問(wèn)而學(xué)”，就是問(wèn)題提出來(lái)了，由誰(shuí)來(lái)解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師也會(huì)不斷提出問(wèn)題，目的是通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式引起學(xué)生聽課的興趣。這里的“學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意思，即不是教師把現(xiàn)成的答案說(shuō)出來(lái)，而是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索的過(guò)程，這也正是三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法問(wèn)題。

所謂“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，有如下幾方面含義：一是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的“定向”來(lái)看，以生成的問(wèn)題作為確定教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)；二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，以問(wèn)題的提出、分析和解決為主要過(guò)程；三是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式來(lái)看，是以學(xué)生自主提出問(wèn)題、自行提出策略和自行開展評(píng)價(jià)為特征；四是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的來(lái)看，不是以問(wèn)題的解決為終結(jié)，而是以生成更高層次問(wèn)題為目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，“向問(wèn)課堂”的具體操作大體分以下幾個(gè)流程：自學(xué)生問(wèn)—探究解問(wèn)—練習(xí)去問(wèn)—碰撞升問(wèn)。這幾個(gè)步驟并非固定模式，它是圍繞“問(wèn)”開展螺旋上升式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本思路，在具體操作中可以進(jìn)行調(diào)整、增刪，或多次循環(huán)。

1.自學(xué)生問(wèn)。在學(xué)生課前預(yù)學(xué)或課上自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并將疑問(wèn)進(jìn)行匯總、分析、組合，提煉出關(guān)鍵問(wèn)題，并把它作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而完成課堂學(xué)習(xí)的“定向”。

2.探究解問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生就關(guān)鍵問(wèn)題積極進(jìn)行猜想，自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，設(shè)計(jì)驗(yàn)證的方案，最終來(lái)解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要做到三個(gè)明確：要明確學(xué)的內(nèi)容——自學(xué)后提煉出來(lái)的核心問(wèn)題，是個(gè)人尚未理解、掌握的知識(shí)、技能；要明確學(xué)的方式——在自主學(xué)習(xí)、沉靜思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)、共同探究；要明確學(xué)的流程——提出猜想，共商思路，設(shè)計(jì)方案，探究解決。

3.練習(xí)去問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決過(guò)程中歸納出的新知識(shí)、新方法運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，舉一反三、觸類旁通，在當(dāng)堂完成作業(yè)中消除課始產(chǎn)生的疑問(wèn)。這一過(guò)程要遵循三個(gè)原則：一是當(dāng)堂原則，當(dāng)堂鞏固，課內(nèi)完成；二是遷移原則，活學(xué)活用，舉一反三；三是分層原則，要設(shè)計(jì)相對(duì)分層的個(gè)性化作業(yè)，讓所有學(xué)生都能達(dá)成基本要求，優(yōu)秀學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高階發(fā)展。

4.碰撞升問(wèn)。本環(huán)節(jié)一方面要求學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能、學(xué)法進(jìn)行整理，把握規(guī)律；另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探討、碰撞，鼓勵(lì)他們從本課的核心問(wèn)題出發(fā)，在廣度、深度、運(yùn)用、關(guān)聯(lián)等多個(gè)層面加以提升，力求對(duì)問(wèn)題升格，提出更有價(jià)值、更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)。

在實(shí)施的過(guò)程中，我們提出“善于質(zhì)疑勝過(guò)善于答題”的人才觀，倡導(dǎo)“成功等于每一點(diǎn)進(jìn)步”的成功觀，提出了精致教學(xué)管理的細(xì)節(jié)要求，大力開展教師培訓(xùn)，讓每個(gè)教師樹立“精彩設(shè)問(wèn)不如學(xué)生淺陋發(fā)問(wèn)”的理念，讓每個(gè)教師掌握問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的技巧、零碎問(wèn)題整合的方法、問(wèn)題深度廣度開拓的原則……這些，是“向問(wèn)課堂”實(shí)施的依托，是“向問(wèn)課堂”成功的保證。

“向問(wèn)課堂”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”和“要我答”向“我要答”“我要問(wèn)”的轉(zhuǎn)變，也從根本上顛覆了教師的一言堂，開始了一場(chǎng)教學(xué)的變革，打造出了一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，引領(lǐng)課堂教學(xué)新常態(tài)。張家港市第一中學(xué)在課堂教學(xué)改革的道路上邁開了堅(jiān)實(shí)的腳步，正在用自己的智慧和汗水，一步一步走進(jìn)課堂教學(xué)的理想王國(guó)。