閱讀“場”：讓閱讀成“悅”讀

梁吳芬

名著閱讀教學(xué)的過程中，往往存在著這樣一些問題：學(xué)生興趣不大不愛讀，或者讀得不深入；課堂教學(xué)時間有限，對整本書閱讀的管控和指導(dǎo)不能落實；以考定讀，學(xué)生閱讀視野狹窄等等。我們知道有一個物理術(shù)語叫作“場”，它指某種空間中具有一定性質(zhì)的物體能對與之不相接觸的類似物體施加一種力，比如電磁場。為了解決名著閱讀教學(xué)中存在的上述問題，我們在名著閱讀實施的過程中，努力建設(shè)閱讀“場”，運用閱讀的“場效應(yīng)”來促進名著閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為“悅”讀。

一、構(gòu)建不同名著閱讀課型

我們嘗試開發(fā)了“導(dǎo)讀課”“推進課”“展示課”三種名著閱讀課課型。導(dǎo)讀課，通過設(shè)置問題和情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生制訂出整本書閱讀計劃；推進課，選點聚焦，用主問題驅(qū)動，檢查前期閱讀效果，管控閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀；展示課，交際語境下的任務(wù)驅(qū)動，以語言輸出為手段，展示學(xué)生在閱讀方法、語言表達、思想成長等方面的閱讀成果。

下面以七年級《西游記》“同課異構(gòu)”的課例為例，分別闡述三種課型的基本模式及其在教學(xué)中的運用。

導(dǎo)讀課，重在“導(dǎo)”：導(dǎo)興趣，導(dǎo)方法，導(dǎo)習(xí)慣。比如《西游記》的導(dǎo)讀課，基本流程為：《西游記》簡介—名著閱讀方法—批注的方法（探究式、鑒賞式、感悟式）—完成閱讀計劃表。

推進課，重在“推”：展示前期成果，推進后期閱讀；發(fā)現(xiàn)閱讀問題，促進學(xué)生思考；搭建閱讀支架，推進深度閱讀。比如《西游記》1～7 回推進課，基本流程為：回顧1～7 回內(nèi)容，研討主問題（為什么偏偏是這只“石猴子”成了美猴王，得到了菩提老祖的真?zhèn)鳎?。請你瀏覽全書，畫出孫悟空的成長路徑圖。

展示課，重在“整合”：內(nèi)容整合，方法整合，情感整合，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，讀出新意，讀出自我。比如《西游記》“多面豬八戒”展示課的基本流程：用對比的方式展示“多面豬八戒”，比如“又懶惰貪吃又勤快能干”。如果你是吳承恩，請你陳述“給悟空選擇了這樣一個‘豬’隊友”的理由。

構(gòu)建不同名著課型，目的是促使教師和學(xué)生共讀，在學(xué)生之前先讀，在教師中形成閱讀場，從而去更好地引領(lǐng)、管控學(xué)生的名著閱讀，讓名著閱讀更有效率。

二、設(shè)計多種名著閱讀活動

“活動化”是建設(shè)課外閱讀“場”的主要策略。我們通常以時間為序來開展活動：

學(xué)期初始，主要是展示活動，目的是讓學(xué)生主動買書、家中有書、包里有書，創(chuàng)造有形的閱讀“場”。如在班級微信群開展“曬曬我家的書柜”攝影展；“讓我的書去漂流”班級圖書角圖書登記。

學(xué)期中，主要是分享活動，目的是實現(xiàn)自我，獲得尊重和歸屬感，創(chuàng)造無形的閱讀“場”，促進閱讀。（1）全校性的常規(guī)分享活動“經(jīng)典誦讀”，每學(xué)期一次，全校每個班都參加，隆重?zé)崃?，是閱讀的節(jié)日。（2）班級的常規(guī)分享活動“讀書分享會”，以小組為單位，每月一次。（3）以課堂為起點向課外延伸的分享活動，比如在學(xué)生完成《西游記》全文閱讀后，在班級微信群舉辦“周末故事會”，讓學(xué)生選取書中喜歡的故事錄成音頻發(fā)到班級群的講故事活動等。（4）指向不同媒介的讀書分享。?？⑿?、微信公眾號，為學(xué)生的作品提供了展示的平臺。學(xué)生每個月讀書分享會中的優(yōu)秀文稿，每周隨筆中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的讀書札記，都將被推送到上述不同平臺上展示，與更多的人分享。

寒暑假，則是領(lǐng)讀活動，目的是加強管控，督促學(xué)生堅持閱讀。我們通常是把必讀名著提前安排在寒暑假讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生每天閱讀并完成讀書筆記。

三、探索校本教材建設(shè)

統(tǒng)編語文教材的名著導(dǎo)讀編排體系是“1+2”，即一個專題由“一部必讀名著+兩部推薦閱讀名著”組成。在此基礎(chǔ)上，我們倡導(dǎo)教師推薦相關(guān)的其他篇目，形成“1+2+N”的名著閱讀體系，讓學(xué)生的閱讀更加多元。我們的主要做法有：

（1）“一篇”帶“一家”或“多家”，即由教材上的某一篇文章出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀某位作家的作品。比如《昆明的雨》學(xué)完后，學(xué)生對作者汪曾祺很感興趣，于是教師推薦了汪曾祺的散文集《五味》《一定要，愛著點什么》《人間種種清香，好想嘗嘗》等給學(xué)生閱讀。

（2）“一部”帶“一部”或“多部”，即由某一部名著出發(fā)，進而去閱讀與之相關(guān)的多部名著。比如讀完《海底兩萬里》后，學(xué)生自發(fā)閱讀了《格蘭特船長的兒女》《神秘島》《地心游記》等。

（3）提倡跨介閱讀?？缃椋傅氖强缑浇?，如讀完《紅星照耀中國》后，我們向?qū)W生推薦了大型紀錄片《長征》《詩人毛澤東》等供學(xué)生課外觀看。

除此之外，我們還提倡個性化閱讀，鼓勵學(xué)生形成自己的閱讀趣味。探索校本教材的建設(shè)，讓學(xué)生在閱讀“場”中讀得更加多元，讀得更有效率，真正讀有所獲。

閱讀“場”的構(gòu)建讓學(xué)生的閱讀更持久，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為“悅”讀。開放的閱讀體系，對學(xué)生的知識儲備、見識增長、心性陶冶大有裨益。閱讀是語文的根，是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀，必須和寫作結(jié)合起來，因此我們在名著閱讀實施過程中采取“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫共進”的做法：讓學(xué)生在閱讀過程中摘抄，在閱讀結(jié)束后寫讀書筆記，在成果展示會上朗讀、演講、表演。