指向高階思維培養(yǎng)的思政課教學(xué)實(shí)踐

周步兵

一、問(wèn)題提出：核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵在于高階思維

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神和公共參與，在教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。離開(kāi)高階思維這一素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就缺少發(fā)展橋梁。

因此，我們主張實(shí)施以培養(yǎng)高階思維為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，打造以議題教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)、情境教學(xué)為支持、活動(dòng)教學(xué)為突破口的新課堂。本文以具體教學(xué)案例為載體，探討指向高階思維培養(yǎng)的思政課教學(xué)實(shí)踐。

二、路徑探尋：構(gòu)建培育高階思維的課堂教學(xué)

1.提升議題的思維層次，在議題探究中發(fā)展高階思維。

【案例1】教研組在對(duì)《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課第一課時(shí)進(jìn)行備課時(shí)，初步方案是直接用2個(gè)議題組織教學(xué)，即議題1“原始社會(huì)的基本特征是什么”，議題2“為什么說(shuō)奴隸社會(huì)必然會(huì)取代替原始社會(huì)”。每個(gè)議題下又創(chuàng)設(shè)4 個(gè)問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題再開(kāi)展不同的活動(dòng)。在試教之后，大家覺(jué)得在學(xué)生思維培養(yǎng)上沒(méi)有亮點(diǎn)。于是，把著眼點(diǎn)放在議題的改造上，把議題2 改成“為什么說(shuō)存在剝削和壓迫的奴隸社會(huì)代替沒(méi)有剝削和平等的原始社會(huì)，反而是一種人類歷史的進(jìn)步？”這樣，議題就具有了辯證思維的要素和要求。在實(shí)際教學(xué)中，圍繞議題2 進(jìn)行探究，學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)能力得到有效的培養(yǎng)。

上述案例告訴我們，備課時(shí)要做好議題的設(shè)計(jì)工作，高質(zhì)量的議題更能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。提升議題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。

（1）研究教材和學(xué)生。教師設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的議題和問(wèn)題，通過(guò)研究教材，解讀教材文本，抓住主題知識(shí)，挖掘其中豐富的問(wèn)題資源，并以辯證分析和評(píng)價(jià)性的主題目標(biāo)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)造指向的設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生突破重點(diǎn)，在問(wèn)題的解決中，既突破主題，又涵養(yǎng)高階思維素養(yǎng)。案例中的議題升級(jí)首先源于教材本身的思維底蘊(yùn)，基于教師的真實(shí)教研。教師還要研究學(xué)生，根據(jù)高中學(xué)生抽象思維逐漸得到發(fā)展、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向以符號(hào)把握為主的特點(diǎn)，在豐富的活動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加大學(xué)生探索、研討問(wèn)題的力度，提高問(wèn)題的層次和水平，促進(jìn)學(xué)生的思維向高階方向轉(zhuǎn)化。

（2）設(shè)計(jì)以高階思維為內(nèi)核的探究性問(wèn)題。問(wèn)題探究方向的設(shè)計(jì)是在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是備課中的又一個(gè)重點(diǎn)所在。問(wèn)題的層次與教師的專業(yè)素養(yǎng)存在直接關(guān)聯(lián)。部分教師總是不自覺(jué)地設(shè)計(jì)低階思維主導(dǎo)的問(wèn)題，其課堂歸于平淡而不自知。作為有追求的教師，要善于設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，并以此作為發(fā)展學(xué)生思維素養(yǎng)的抓手，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。案例中問(wèn)題的升級(jí)得益于備課組集體智慧的發(fā)揮。高品質(zhì)問(wèn)題提升了課堂質(zhì)量，發(fā)展著學(xué)生的思維。

（3）增強(qiáng)思維動(dòng)能。古人強(qiáng)調(diào)，不憤不啟，不悱不發(fā)。從本文的角度看，設(shè)置高質(zhì)量的議題，能夠促使學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生的現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。教育教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)開(kāi)始新發(fā)展。從議題創(chuàng)設(shè)來(lái)看，議題及其問(wèn)題就要瞄準(zhǔn)學(xué)生一個(gè)個(gè)新的發(fā)展區(qū)，不斷向高階思維發(fā)起挑戰(zhàn)，給學(xué)生高階思維的發(fā)展提供穩(wěn)定的動(dòng)力源。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的情境，在優(yōu)化的情境中生發(fā)高階思維。

【案例2】某教師執(zhí)教《人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)》這一部分內(nèi)容時(shí)，分別設(shè)置了2個(gè)情境和議題，分別是：以觀看《那些年，我們正年輕》電視劇為情境，設(shè)計(jì)議題“年輕時(shí)，他們?cè)诟墒裁础?；以民族?fù)興的中國(guó)夢(mèng)為情境，設(shè)計(jì)議題“趁年輕，我們選擇怎樣干”。

議題1：年輕時(shí)，他們?cè)诟墒裁?？結(jié)構(gòu)化為4個(gè)問(wèn)題：（1）觀看電視劇片段，聚焦電視中的年輕人的故事。分享影片中的科學(xué)家們的故事，并說(shuō)說(shuō)你的感悟。（2）分組討論交流并發(fā)言：由于保密需要，許多事連家人都不能說(shuō)，只能選擇默默無(wú)聞。如果是你，你愿不愿意？（3）小組討論并交流感悟：影片主人公以“火箭不上天，堅(jiān)決不戀愛(ài)”為豪言壯語(yǔ)，你認(rèn)為可信嗎？如果發(fā)生在今天，你怎樣看？（4）在那個(gè)年代、那種形勢(shì)下，無(wú)數(shù)熱血青年選擇拼搏奮斗和默默奉獻(xiàn)，你認(rèn)為到底是“環(huán)境改變?nèi)恕边€是“人改變環(huán)境”？

議題2：趁年輕，我們選擇怎樣干？結(jié)構(gòu)化為4 個(gè)問(wèn)題：（1）舉例身邊的艱苦奮斗楷模，歸納他們的共同特征。（2）有人說(shuō)，“當(dāng)今中國(guó)社會(huì)快速發(fā)展，人民生活水平日益提高，艱苦奮斗是老一輩的事，當(dāng)代青年已不需要艱苦奮斗了?！蹦阍趺纯矗浚?）還有人說(shuō)，“靠奮斗不如靠背景”，對(duì)此你又怎么看？（4）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，暢談為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，我們應(yīng)怎樣干。從聽(tīng)課結(jié)果看，挑戰(zhàn)性情境促進(jìn)學(xué)生高階思維的生成，證明了情境設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性。

李吉林老師在《情境教育精要》中提出，情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。情境是議題式教學(xué)的基本要素，是活動(dòng)、議題和主題達(dá)成的平臺(tái)。高階思維作為人的內(nèi)在的高級(jí)心理活動(dòng)，必須由外在的情境來(lái)激發(fā)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）以情境啟動(dòng)思維。故事性強(qiáng)的情境，能讓學(xué)生“在場(chǎng)”，讓學(xué)生成為故事中的人物，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去思考，與主人公同喜同悲同思。案例中剛剛大學(xué)畢業(yè)的火箭研究者就是七年后的學(xué)生，用他們的故事啟發(fā)現(xiàn)在的高中生換位思考，他人的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生深層次的思考。這些貼合現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際的話題，有助于高階思維的發(fā)生。

（2）以優(yōu)化復(fù)雜的情境挑戰(zhàn)高階思維。高階思維要用復(fù)雜情境來(lái)承載。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)源自生活的情境肯定要進(jìn)行加工，但這種加工絕不是簡(jiǎn)化，因?yàn)楹?jiǎn)化的情境難以承載高階思維的培養(yǎng)。有些課堂為什么難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，原因無(wú)外乎以下三點(diǎn)，一是去情境化的所謂知識(shí)教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器；二是把復(fù)雜的社會(huì)生活簡(jiǎn)化處理，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中情境與簡(jiǎn)單知識(shí)匹配，學(xué)生根本不需要“絞盡腦汁”，也談不上思維發(fā)展；三是復(fù)雜情境與簡(jiǎn)單問(wèn)題的結(jié)合，也不能培養(yǎng)高階思維。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們提倡復(fù)雜情境與劣構(gòu)問(wèn)題、深度學(xué)習(xí)有效組合，以促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（3）以情境運(yùn)用固化思維成果。素養(yǎng)是內(nèi)在的，它必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)、固化和發(fā)展。新課標(biāo)明確提出：“核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力……會(huì)通過(guò)各種具體任務(wù)的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征。”從教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的角度看，執(zhí)行任務(wù)既是評(píng)價(jià)的手段，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的手段。案例中，教師給出了任務(wù)，有辨析性思考，也有行動(dòng)類的計(jì)劃，更有創(chuàng)新性的“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，我們應(yīng)怎樣干”的計(jì)劃，這些依附于復(fù)雜情境的問(wèn)題，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展和固化。

3.設(shè)計(jì)有序的外部活動(dòng)，在復(fù)雜活動(dòng)中涵養(yǎng)高階思維。

【案例3】某備課組在《權(quán)力的行使需要監(jiān)督》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)5 個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，分別是：（1）觀察與啟思。通過(guò)微電影呈現(xiàn)身邊貪官的故事，思考：有人認(rèn)為“腐敗分子是天生的”，你怎么看？（2）體驗(yàn)與探究。呈現(xiàn)另一組主題為“上述腐敗官員的中學(xué)時(shí)代”的微電影，引導(dǎo)學(xué)生探究：這些官員中學(xué)時(shí)代也曾優(yōu)秀，為何后來(lái)發(fā)生墮落呢？（3）反思與感悟。引導(dǎo)學(xué)生思考：“你從這些官員的前后變化中產(chǎn)生哪些感悟？”并進(jìn)一步理解“一個(gè)人的健康成長(zhǎng)不僅需要個(gè)人嚴(yán)于自律，還需要國(guó)家加強(qiáng)制度建設(shè)”的重要性。（4）升華與認(rèn)同。用鄧小平的話“好的制度使壞人變好，壞的制度使好人變壞”組織學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人信念，形成對(duì)國(guó)家致力于“建立健全權(quán)力制約和監(jiān)督體系”的政治認(rèn)同和科學(xué)認(rèn)識(shí)。（5）歸納與運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生歸納書(shū)本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一次基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)調(diào)查，形成一份對(duì)本地反腐倡廉制度“怎么看”和“怎么辦”的調(diào)查報(bào)告。

這一節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了5 個(gè)前后相連的復(fù)雜活動(dòng)，從感覺(jué)開(kāi)始到高階思維再到實(shí)踐挑戰(zhàn)，在活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在地發(fā)展了高階思維。

思想政治課程要向活動(dòng)型學(xué)科課程轉(zhuǎn)型，必須樹(shù)立“活動(dòng)中涵養(yǎng)素養(yǎng)、活動(dòng)中發(fā)展思維”的基本理念?；顒?dòng)有內(nèi)部和外部之分，也有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之別。外部活動(dòng)服從內(nèi)部活動(dòng)，簡(jiǎn)單活動(dòng)服務(wù)復(fù)雜活動(dòng)，要通過(guò)復(fù)雜的外部活動(dòng)生發(fā)復(fù)雜的內(nèi)部活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（1）以教材為據(jù)，設(shè)計(jì)匹配的外部活動(dòng)。高階思維不是外在于生活的，教材作為對(duì)生活的概括和提煉，其內(nèi)在的高階思維資源是豐富的。因此，我們提倡教師都要認(rèn)真研究教材，發(fā)揮備課組的集體智慧，尋找高階思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（2）建構(gòu)有序復(fù)雜的外部活動(dòng)，撬動(dòng)高階思維。從案例《權(quán)力的行使需要監(jiān)督》中活動(dòng)的設(shè)計(jì)看，常態(tài)的課止步于總結(jié)歸納，而本課最大的亮點(diǎn)在于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。社會(huì)調(diào)查作為新課改提倡的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)活動(dòng)大課堂的舉動(dòng)，這是一個(gè)有跳躍的活動(dòng)設(shè)置，做實(shí)調(diào)查過(guò)程意味著學(xué)生高階思維的高質(zhì)量培養(yǎng)和生成。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)有跳躍的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）發(fā)人深省的講授與挑戰(zhàn)性活動(dòng)要相得益彰，合力發(fā)展高階思維。培養(yǎng)高階思維，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)講授與活動(dòng)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。好的講授也應(yīng)與活動(dòng)一樣，講前要充分調(diào)研了解學(xué)生需要，講授要有質(zhì)量、有品位，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)甚至震撼。在學(xué)生感受講授價(jià)值的基礎(chǔ)上，課后要給學(xué)生思考和行動(dòng)的任務(wù)，以達(dá)到有效幫助學(xué)生突破認(rèn)知困惑，走出情感誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。