閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)華富光彩小學(xué) 馬登芳

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在小學(xué)生有限的知識(shí)儲(chǔ)備中，他們必須通過閱讀收獲更多知識(shí)，接觸更多優(yōu)秀的思想和文化。因此，教育工作者需要積極探索有效的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中形成良好的核心素養(yǎng)，保持身心健康、成長(zhǎng)、發(fā)展。

一、趣味導(dǎo)讀，閱讀不能死記硬背

核心素養(yǎng)是學(xué)生針對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也可以說是學(xué)好學(xué)科的必要條件。就語(yǔ)文來說，其核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承等幾個(gè)方面。

興趣是最好的老師，它是幫助學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。針對(duì)興趣激勵(lì)，我們可以有很多種方式。比如懸疑法，教師圍繞閱讀資料設(shè)置懸念，并讓學(xué)生在閱讀中解開懸念，這會(huì)有很好的效果。比如課文《在天晴了的時(shí)候》，這是戴望舒所作的一首詩(shī)歌。我們知道，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的熱情向來不高，因其比較晦澀，也似乎沒有規(guī)律可循。但教師會(huì)用這樣的方式設(shè)置懸念：“大家告訴我，你是喜歡陰天還是晴天？我知道有個(gè)人，他特別喜歡晴天。因?yàn)樗偰茉谇缣斓臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)很多奇妙的東西。下面就讓我們開啟這次發(fā)現(xiàn)之旅吧！”通過這樣的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而在閱讀中感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受生活的奇妙，這不失為核心素養(yǎng)教育的有益嘗試。

二、情境閱讀，真情實(shí)感更能引起共鳴

語(yǔ)言文學(xué)的美在于它可以通過字里行間的描述營(yíng)造一種氛圍，形成一種意境。哪怕我們看不到、聽不到，感覺上卻是身臨其境，體驗(yàn)真切而生動(dòng)。在核心素養(yǎng)教育中，學(xué)生必須真切地感悟這種情景意境之美，才能深刻把握文章的主題思想，把握作品的人文精神或者藝術(shù)魅力。這也符合核心素養(yǎng)中思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造等內(nèi)涵要求。比如在課文《貓》的閱讀教學(xué)中，筆者知道學(xué)生對(duì)貓這種動(dòng)物多少都有一些了解。但關(guān)于如何去描寫貓的可愛，如何具備發(fā)現(xiàn)的眼睛，從生活的事物中獲得一種美好的情緒和審美的眼光，這就需要教師的循循善誘。筆者會(huì)利用信息技術(shù)提供的便利，在網(wǎng)上搜集一系列關(guān)于貓這種動(dòng)物的照片以及視頻給學(xué)生看。通過圖片，學(xué)生對(duì)照閱讀課文中“腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣……”的描寫，感受小貓的淘氣與可愛；通過圖片，學(xué)生對(duì)照課文中“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢”的描寫，感受貓的性情之親昵。有了視頻圖片的生動(dòng)展示，學(xué)生自然可以更加清晰地感受課文所展現(xiàn)的魅力和情緒。而這也可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用所能達(dá)到的神奇的效果。大家都見過貓，都會(huì)寫字，但課文里的描寫卻更加動(dòng)人，這就說明了語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用是一門藝術(shù)，是需要具備深厚的功力才能達(dá)到更好的效果的。圍繞不同的閱讀資料，我們要去創(chuàng)設(shè)不同的情境，并在不同的情境中培養(yǎng)不同的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這是深化閱讀教學(xué)成果的有效途徑。

三、群文閱讀，在閱讀中激勵(lì)創(chuàng)新思想

對(duì)于閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為死讀書、讀死書是不行的，我們應(yīng)該激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中進(jìn)步。開展群文閱讀，這是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。例如在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主題的群文閱讀活動(dòng)中，筆者會(huì)讓大家找出自己最喜歡的字句段落，并總結(jié)出這些句段好在哪里。是字詞使用華麗，還是情感表達(dá)真摯，或是對(duì)仗工整朗朗上口？學(xué)生要圍繞問題找答案，這也就是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞審美能力的過程，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的特征和規(guī)律的過程。結(jié)合教師設(shè)置的問題，學(xué)生對(duì)照不同的文章進(jìn)行思考和總結(jié)，升華了自己的思想和認(rèn)知，提高了對(duì)文章的鑒賞能力，也吸收了文章中的寫作技巧，充實(shí)了自己的寫作素材，可以說是一舉多得的。

四、合作閱讀，在合作探究中成長(zhǎng)進(jìn)步

合作閱讀是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。我們知道，每個(gè)學(xué)生的思維視角、認(rèn)知能力必然有他的長(zhǎng)處和不足。尤其作為小學(xué)生，很難形成非常多元化的視角和寬廣的視野。因此，為了幫助學(xué)生形成好的核心素養(yǎng)，筆者會(huì)組織開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以合作的方式完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中交流學(xué)習(xí)體會(huì)，分享閱讀成果，并就意見分歧進(jìn)行論證。這個(gè)過程既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)；又可以通過取長(zhǎng)補(bǔ)短、交換意見來提高認(rèn)識(shí)；還可以培養(yǎng)合作的默契，形成多元的思維和視角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題。這與思維的拓展與提升的核心素養(yǎng)要求是一致的。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來很多新的啟發(fā)和思考。學(xué)生的收獲絕不僅僅是對(duì)文章中語(yǔ)法、修辭、寫作技巧、重要字詞語(yǔ)義內(nèi)涵等的理解；更包含了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維模式的優(yōu)化、相互的尊重與語(yǔ)言表達(dá)的文明禮貌等很多方面。這是閱讀資料中美好情感、良好品德、人文精神的傳承，是核心素養(yǎng)的有效滲透。