敘事類文本有效閱讀教學(xué)策略

閆鳳仙

（白城市第二中學(xué)，吉林白城 137000）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn)，探討新課程中 “有效教學(xué)” 的實(shí)施，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的話題。那么，如何有效解讀敘事類文本？鄭桂華教授認(rèn)為，解讀文本不是讓學(xué)生理解表面含義，而是要深入到文本的中心，讓學(xué)生真正讀懂課文。因此，理解作者的寫作構(gòu)造過程，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)是提升學(xué)生獨(dú)立閱讀敘事類文本能力的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、理解作者的寫作構(gòu)造過程與規(guī)律是指導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)⑹骂愇谋镜谋匾疤?/h2>

借鑒梁啟超先生的《作文教學(xué)法》，讓學(xué)生大致弄清楚記事文的構(gòu)造過程。

首先，我們要重新理解什么是記事文。梁啟超先生在《作文教學(xué)法》中指出，記事的文章（不包括小說），也就是記一事之原委因果。嚴(yán)格地說，并非記一件事，乃是記一組事；并非把各件事敘述得詳明正確便算了，一定要把許多性質(zhì)不同的事前后八面相照應(yīng)，理然成為一組……敘述得有法度，就會(huì)把滿盤散沙的事件弄成一組了。

其次，要理解作者寫作記事文時(shí)的構(gòu)造過程與規(guī)律。記事文以事為中心，記兩人以上之事，有時(shí)間的經(jīng)過及相互動(dòng)作，于是看出這事的因果關(guān)系。凡記事不是記一件事，是記一組事。而分組的標(biāo)準(zhǔn)有二：一是單組事時(shí)間的段落；二是復(fù)組事空間的范圍。

梁啟超先生認(rèn)為記事文的做法重要的原則有四條：

第一理法：分事前事際事后，斟酌詳略，說明它的因果做事的時(shí)間，總有此三階段，事前為因，事后為果，事際是由因得果的關(guān)鍵。記事文的通例，記事前最詳，記事后次之，事際最略。

第二理法：凡是足以說明因果關(guān)系的，雖小必?cái)?。凡是不足以說明因果關(guān)系的，雖大必棄。這一條是講選擇的方法。

第三理法：要審定此事的性質(zhì)，是以一人為主體，還是以兩人或多數(shù)人為主體？若是以一人為主體，便以一人為中心，兩人便有兩個(gè)中心。多數(shù)人便有多個(gè)中心。這層要看清楚。

第四理法：要注重心理現(xiàn)象。一事的成功，當(dāng)然有物質(zhì)的關(guān)系，然而最重要的便是人的心理。人的心理是事件的原動(dòng)力，所以記一事不能只看物質(zhì)上的變化，還要看做事的人的心理如何，及其如何影響到別人的心理。

基于上述記事文的做法原則，我們就來看看作者寫作記事文的構(gòu)造過程與規(guī)律。

一是材料的選取。以戰(zhàn)事文為例。戰(zhàn)事文專以敘述勝敗因果為主要目的，即有關(guān)于勝敗者雖小必錄，無關(guān)于勝敗者雖大必棄。由此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生明白一點(diǎn)：作者無論記載何事，大都是以這個(gè)原則來選材，那么，我們在閱讀時(shí)就可以循著這個(gè)原則來解讀文本。

二是材料的排序。材料選擇完畢之后，該怎么排列呢？可從時(shí)間和空間兩方面分別整理。在這里，我們僅從時(shí)間角度來談材料的排序。

仍以戰(zhàn)事文為例。就時(shí)間論，可分三段：戰(zhàn)前，戰(zhàn)中，戰(zhàn)后。戰(zhàn)前，主要敘述的是戰(zhàn)前的動(dòng)機(jī)，雙方的準(zhǔn)備，雙方的心理狀態(tài)，雙方的行動(dòng)及其位置等。戰(zhàn)時(shí)，即戰(zhàn)中，雙方接觸的實(shí)況。戰(zhàn)后，戰(zhàn)爭的收束及戰(zhàn)爭發(fā)生的直接影響和間接影響。

三是材料的詳略。以戰(zhàn)事文為例。材料的詳略安排，一般規(guī)律是戰(zhàn)前詳寫，戰(zhàn)時(shí)的語句極少，戰(zhàn)后收束較詳，如《曹劌論戰(zhàn)》。當(dāng)然也有特例，有的戰(zhàn)時(shí)記錄特別詳細(xì)，戰(zhàn)前反而寫得簡略。這種情況主要依據(jù)中心來確定。

戰(zhàn)事文是記事文中最難寫，同時(shí)也是最難讀懂的文章，我們從最難的戰(zhàn)事文入手，指導(dǎo)學(xué)生明白了戰(zhàn)事文的寫作規(guī)律，那么，學(xué)生對記事文的構(gòu)造過程自然就明白了。

綜上所述，教師自己先要弄明白作者的寫作規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作規(guī)律與構(gòu)造過程，是讀懂?dāng)⑹骂愇谋镜谋匾疤帷?/p>

二、運(yùn)用寫作規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是有效解讀敘事類文本的重要途徑

顧名思義，記事文當(dāng)以記事為主，那么，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生概括出文章的主要事件。這是運(yùn)用寫作規(guī)律，指導(dǎo)閱讀的第一步。比如，《曹劌論戰(zhàn)》一文，按照梁啟超先生所說，記事文乃記一事之原委因果，那么，這一事就是 “長勺之戰(zhàn)” 。讀罷全文，學(xué)生很容易就能概括出這個(gè)事件。盡管語文課程改革提出閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，但是，如果連最基本的內(nèi)容都難以讀懂，那下一步我們提倡的個(gè)性化閱讀、深度閱讀也就無從談起。所以，指導(dǎo)學(xué)生有效解讀敘事類文本，第一步重在概括中心事件。

接下來，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間分清事前，事中，事后，分層厘清事件的脈絡(luò)，能夠概括出每一個(gè)層次的內(nèi)容，這樣可以更好地理解文本內(nèi)涵。

最后，分析事前、事中、事后，從寫作規(guī)律的層面看一看各層次的內(nèi)容及詳略處理，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫作構(gòu)造過程，理解文本中心。

仍以《曹劌論戰(zhàn)》為例。這篇文章所記一事為 “齊魯長勺之戰(zhàn)” ，重點(diǎn)在于記錄此次戰(zhàn)爭的勝敗因果。這場戰(zhàn)爭最后是魯國獲勝。那么依照寫作規(guī)律看，凡是關(guān)于魯國獲勝的主要原因，雖小必錄，其他與魯國獲勝無關(guān)的一概不寫。而魯國獲勝的主要原因全在于一個(gè)人，那就是曹劌。我們看看戰(zhàn)前內(nèi)容：曹劌作為一介布衣，請求覲見魯莊公探討齊魯戰(zhàn)事，這份責(zé)任感是魯國獲勝的原因之一；曹劌對魯莊公的循循善誘，讓莊公認(rèn)識到取信于民才是作戰(zhàn)取勝的必要條件。這種戰(zhàn)略思維、政治遠(yuǎn)見，更是魯國獲勝的重要原因。接下來是戰(zhàn)時(shí)：只記錄曹劌的指揮若定，其他戰(zhàn)事規(guī)模、雙方人數(shù)、所用軍備等一概不寫，戰(zhàn)事過程極為簡略。戰(zhàn)后，點(diǎn)明魯國取勝原因全在于曹劌的軍事指揮能力。

由上面的內(nèi)容可以看出，魯國之所以能獲勝，主要在于曹劌擁有政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事指揮能力。因此，此篇文章所記內(nèi)容全在曹劌一人，正是因?yàn)樗谡畏矫娴纳钪\遠(yuǎn)慮以及軍事方面的才干，魯國才能最終以弱勝強(qiáng)。這篇文章很好地體現(xiàn)了作者的寫作構(gòu)造過程與規(guī)律，教師正可以從這一角度來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而學(xué)生準(zhǔn)確把握事件的寫作過程與規(guī)律后，必能事半功倍，大大提升敘事類文本閱讀的有效性。

再如朱自清先生的《背影》這篇文章。教師指導(dǎo)學(xué)生先概括出中心事件——父親穿過鐵道爬月臺給 “我” 買橘子。然后啟發(fā)學(xué)生思考——作者記錄這一中心事件的原委是什么？學(xué)生通讀全文后，很容易明白，其實(shí)文章記錄此事的原委，就在于難忘父愛。正如梁啟超先生所說，記事文，就是記錄一事之原委因果。那么，《背影》這篇文章，是如何記錄此事的原委因果呢？教師引導(dǎo)學(xué)生再次通讀全文，繼續(xù)思考：作者難忘父親買橘子，實(shí)則是難忘父愛。那么，父愛是從哪些地方看出來的呢？教師指導(dǎo)學(xué)生看第二段。 “父子二人” 回家奔喪，望著家里的滿院狼藉，祖母的去世，父親的賦閑，作者傷心流淚，父親此時(shí)最難過，卻安慰兒子 “好在天無絕人之路” ，在這樣的家庭處境下，從父親的言語可以看出那是深沉的父愛，也為后文中心事件的出場進(jìn)行了強(qiáng)有力的鋪墊。

喪事完畢后，作者要回學(xué)校讀書，父親要外出找工作，二人便同行，于是就有了后面的事情：父親剛找到了一個(gè)臨時(shí)的工作，不好請假送兒子去車站，只好托付茶房幫忙。父親的反復(fù)叮囑茶房，又一次體現(xiàn)了濃濃的父愛?？墒歉赣H終于不放心，還是要親自送兒子去車站。父親與腳夫的講價(jià)，揀定靠車門的位置，將紫毛大衣鋪在座位上，叮囑兒子盡快上車，夜里要警醒等等，這一切又都是父親對兒子的拳拳之愛！

學(xué)生讀到這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：正是因?yàn)橛辛松厦婺敲炊喔笎鄣捏w現(xiàn)，才有下面第六段父親穿過鐵道爬上月臺買橘子一事的深刻記憶。至此，中心事件以前的內(nèi)容，主要記錄了父親對 “我” 無微不至的愛，讓學(xué)生能更容易理解：為什么這樣一件小事，也值得朱自清先生記錄下來呢？事后，父親的再次叮囑，離去的背影，都深深打動(dòng)了作者，讓作者在多年沒見父親的思念中淚流不已。父親的背影，深沉的父愛，在文章結(jié)尾得以凸顯和升華。

朱自清先生的寫作構(gòu)造過程，恰恰體現(xiàn)了梁啟超先生所說的——記事文，專以敘述事件的原委因果為主要目的，凡有關(guān)于這個(gè)因果的，雖小必錄，無關(guān)于這個(gè)因果的，雖大必棄。那么，《背影》一文記事的原則是：難忘父愛。所以事前的所有能體現(xiàn)父愛的內(nèi)容都呈現(xiàn)了出來，與此無關(guān)的，如母親、妻子、弟弟妹妹們?nèi)绾?，一概不提。事后，敘述了自己的心情與感慨。

又如作家賈平凹的《耀州吃面》一文。這篇文章敘事的思路，經(jīng)典再現(xiàn)了梁啟超先生所闡述的記事文的構(gòu)造過程與規(guī)律。

首先，去耀州吃面的原委、因果和準(zhǔn)備。全文五個(gè)自然段落，核心事件就是標(biāo)題——耀州吃面。在寫去耀州吃面之前，作者先用三個(gè)段落交代了吃面的原因：第一段，詳細(xì)描繪耀州人吃面的盛況，以此來表明耀州面極為好吃；第二段，敘述自己在縣城北的桃曲坡水庫寫小說時(shí)，寧可走七八里的山路，也要去耀州吃面，而且一天還要去兩次， “害上了癮” ，再次表明耀州面好吃得很；第三段，回到西安后，豪華宴席去了不少，都沒吃好，還是想念耀州面。這一對比，進(jìn)一步反襯了耀州面的好吃。作者敘述到這里，已經(jīng)從三個(gè)角度詳細(xì)解釋了吃面的原因——耀州面特別好吃。隨后，第四段，作者為心心念念的耀州面做出充分的準(zhǔn)備：借用朋友的小車，洗車，加油，開了兩個(gè)小時(shí)后來到耀縣。至此，事前的原因、準(zhǔn)備，寫得詳細(xì)，生動(dòng)，引人入勝。全文大約七百多字，這一部分就用去了五百多字，正是體現(xiàn)了梁啟超先生所說： “事實(shí)上時(shí)間的分配，事前和事中差不多是八與二的比例，所以，注重事前是普遍原則?！?那么，學(xué)生因?yàn)槎糜浭挛牡臉?gòu)造過程與規(guī)律，對于作者去吃面的原委理解起來也就容易多了。

其次，在耀州吃面的過程。這一部分寫得極簡。只用了28 個(gè)字， “我一路上都在醞釀著一定要吃兩碗，結(jié)果一碗就吃飽了，出了一頭汗?！?符合前面提到的八二原則，一筆帶過，因?yàn)樽髡邔懽鞔宋牡恼嬲鈭D并不在于此。這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能讀懂作者的寫作意圖，提升閱讀能力，更有益的是，學(xué)生在寫作方面也得到了很好的啟示。

最后，吃面后的心情、感慨等。這部分內(nèi)容相對于吃面的過程，寫得較為詳細(xì)。吃面后， “情緒非常好” ，還買了一枝玫瑰花，于朋友的對話中，再次點(diǎn)明：耀州面好吃， “開著車跑幾個(gè)小時(shí)花五十元過路費(fèi)十幾元油費(fèi)就為吃一碗面?。　?結(jié)尾，作者用寫實(shí)筆法，抒發(fā)感慨：以前一元一碗，現(xiàn)在漲價(jià)了，一碗一元五角錢。讓人有物是人非，流年易逝的感慨。這事后內(nèi)容的敘述，體現(xiàn)了作者對時(shí)光流轉(zhuǎn)的復(fù)雜心緒。學(xué)生也因此明白：《耀州吃面》不是為了記一次吃面的事件，而是借助吃面一事，表達(dá)了作者對時(shí)光易逝的感慨。

教育家葉圣陶曾經(jīng)這樣說：教是為了不教。那么，教師指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作家的寫作規(guī)律以及寫作構(gòu)造過程，從而反饋到學(xué)生閱讀一篇文章一本書，學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中經(jīng)過長久的、有意識的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，依據(jù)敘事類文本的寫作原則，掌握了一套敘事類文本的閱讀方法，就可以逐步提升自己的閱讀理解能力，學(xué)生就能對敘事類文本有一個(gè)規(guī)律性的認(rèn)識，在日后的學(xué)習(xí)中也能做到舉一反三，觸類旁通了。

綜合以上的分析可以明確：敘事類文本的有效閱讀需要教師悉心指導(dǎo)學(xué)生把握記事文的寫作構(gòu)造過程與規(guī)律，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中逐步得到提升。

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的述說是教師的道德責(zé)任?！?作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，語文教師最主要的作用是用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與理論引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐過程中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、群文閱讀，反復(fù)實(shí)踐，是提升學(xué)生獨(dú)立閱讀敘事類文本能力的有效方法

梁啟超先生曾在《作文教學(xué)法》中指出：敘事文最難的莫如記戰(zhàn)爭。學(xué)會(huì)記戰(zhàn)爭，別的文章自然迎刃而解。所以，教授敘事文作法，教師最好將下文所列《左傳》《資治通鑒》中記述戰(zhàn)爭的文章讓學(xué)生先行細(xì)讀，再由教師綜合比較，向?qū)W生說明記事的原則。梁啟超先生還列舉了一些文章，如《城濮之戰(zhàn)》《巨鹿之戰(zhàn)》《赤壁之戰(zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》等，并進(jìn)一步指出，作為指導(dǎo)學(xué)生的參考文章，所舉越多越好，讓學(xué)生從大量的典型敘事中體會(huì)記事的方法：材料為什么選取這件、放棄那件，詳寫這邊，略寫那邊；為什么把這件事情排列在前面，那件事排列在后面。其實(shí)這種作文教學(xué)法，正是今天我們所提倡和進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)。

群文閱讀使學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，目前很多教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。也就是說，群文閱讀的特征是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。

群文閱讀可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)；群文閱讀可以開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效能；群文閱讀還可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀興趣。基于上述群文閱讀的意義，教師就可選擇多篇課內(nèi)外例文，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，反復(fù)實(shí)踐，以提升閱讀敘事類文本的能力。因?yàn)椋词故且粋€(gè)作家，要想讀懂其他作家的作品，也不是一件容易的事。

記得當(dāng)代作家肖復(fù)興在他的《我的讀書筆記》里談起作家汪曾祺的《咸菜茨菇湯》。 “我曾經(jīng)做過讀書筆記，將這篇短文仔細(xì)拆開，看它的結(jié)構(gòu)，看它是如何鋪排行文，謀局成篇的?！?同時(shí)，肖復(fù)興先生又對比閱讀了賈平凹的《吃面》，仔細(xì)研讀了兩位作家不同的寫作內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)兩篇文章有著相似的寫作手法。

由此看來，并不是說僅僅領(lǐng)會(huì)了作家的寫作構(gòu)造過程與規(guī)律，所有的記事文就都能一看就懂了，每一個(gè)作家的寫作過程，作家在作品中要表達(dá)的思想與情感，應(yīng)該說只有作家本人最清楚。讀者只能依據(jù)寫作規(guī)律，透過內(nèi)容，反復(fù)思考，使理解盡可能貼近作家的寫作本意，而想要達(dá)成這一點(diǎn)，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，反復(fù)實(shí)踐。

筆者曾經(jīng)就《岳陽樓記》和《醉翁亭記》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，把握了作家的寫作構(gòu)造過程后，學(xué)生有了自己的閱讀體驗(yàn)，而不是只在老師的牽引下，亦步亦趨地順著老師的想法去讀書，避免了只見樹木，不見森林的情況。當(dāng)然，學(xué)生要想對文本的內(nèi)涵有一個(gè)深刻的理解，還需咬文嚼字，讀關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，甚至是標(biāo)點(diǎn)也要仔細(xì)研磨。但是，這樣做的前提還是要從整體上對文本有一個(gè)初步的理解。

四、結(jié)語

最好的教育是教會(huì)學(xué)生 “學(xué)會(huì)” ，最終，學(xué)生離開老師的指導(dǎo)要 “會(huì)學(xué)” 。而敘事類文本的有效教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。希望在未來的日子里，我們能夠一如既往地在思索中前行，希望語文教學(xué)的明天更美好！