新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及提高對(duì)策

阿余伍葉

摘 要：在新課改推行了以后，雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀獲得了一定的改善，也取得了一定的成績(jī)，然而通過(guò)我們的實(shí)際探究，可以發(fā)現(xiàn)，在如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然存在了許多不足和缺陷。教師對(duì)于學(xué)生們的教學(xué)引導(dǎo)思想比較薄弱，而且也不重視小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生們不能積極的參與到課堂中來(lái)，課外的閱讀量相對(duì)較少。本文針對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究和分析，并提出了相對(duì)的改善策略，從而為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展提供了有效動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

隨著新課改的實(shí)施以來(lái)，它對(duì)教育活動(dòng)以及教學(xué)的課程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在這次教育改革的基礎(chǔ)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是其中的重要組成部分，而小學(xué)作為教育系統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，仍然有一些問(wèn)題十分的突出，本文就這些矛盾進(jìn)行了深入的探討和分析。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

1.教師閱讀意識(shí)薄弱，學(xué)生課堂參與了不高

在2010年的時(shí)候，由教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的規(guī)定了：“要將學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體放在學(xué)生身上?！彪S著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，大多數(shù)教師可以將學(xué)生放在教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位，增加了師生互動(dòng)的內(nèi)容，然而，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，所收獲的效果卻不是十分的理想。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師往往沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)一步得出閱讀的答案，因此導(dǎo)致學(xué)生的回答會(huì)和老師預(yù)想的答案有所偏差，教師就直接將自己的思維灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有自主思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極主動(dòng)性也不高，參與課堂的積極性也大幅度的減弱。

2.學(xué)生缺乏有效的有閱讀指導(dǎo)

語(yǔ)文這一學(xué)科覆蓋的面積較廣，因此，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該不斷地開(kāi)闊自己的眼界和視野，要廣泛地閱讀各類(lèi)不同的書(shū)籍。而由于實(shí)際情況有限，學(xué)生們對(duì)外界的認(rèn)知度不夠，閱讀也就成為了學(xué)生們和外界之間的唯一橋梁。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確地規(guī)定了學(xué)生們應(yīng)該閱讀書(shū)本的數(shù)量。然而在實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中，這一要求往往形式化過(guò)強(qiáng)，在學(xué)生們的課余時(shí)間，很少有人去主動(dòng)閱讀，而教師們往往也忽略了閱讀的重要性，對(duì)閱讀中的思考，也并沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的規(guī)定僅僅成為了表面的形式要求，并沒(méi)有收獲實(shí)際的效果。

3.學(xué)生閱讀熱情低

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師們要求閱讀的書(shū)本，往往是一些和年齡段不相符合的圖書(shū)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)，實(shí)在是相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，老師會(huì)要求以觀后感的形式上交閱讀的結(jié)果。在實(shí)際的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成讀后感的學(xué)生只占了學(xué)生總體數(shù)量的10%。而90%的學(xué)生上交的讀后感，并不是自己獨(dú)立完成，大部分都是從網(wǎng)上直接摘抄或是家長(zhǎng)代替學(xué)生完成。這也就意味著，學(xué)生們根本沒(méi)有完成學(xué)校要求閱讀的數(shù)量，對(duì)于書(shū)中的知識(shí)也并沒(méi)有完全的掌握，因此，學(xué)生們體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，只是把閱讀當(dāng)做了一項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成。而且如果這種情況持續(xù)發(fā)展下去，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的惰性不斷的加強(qiáng)，而且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一種反感的情緒。而且，閱讀的數(shù)量過(guò)小，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的知識(shí)面不廣，從而會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生們的寫(xiě)作能力，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率不斷下降。

二、改善小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的策略分析

1.加大教育力度，利用有效資源

學(xué)校的資源有限、硬件和軟件設(shè)備都充足，成為了如今小學(xué)生語(yǔ)文閱讀發(fā)展的重要阻礙因素。由于小學(xué)閱讀在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，仍然處于一個(gè)發(fā)展的階段，因此，小學(xué)閱讀的相關(guān)制度建立的還不是十分的完善，政府也沒(méi)有加大對(duì)小學(xué)生閱讀書(shū)籍投入的資金，導(dǎo)致校園內(nèi)閱讀書(shū)籍有限。因此，政府應(yīng)該加大教育投入的力度，增加書(shū)籍的投入經(jīng)費(fèi)，確保在每一所小學(xué)中，都能夠保證學(xué)生們的閱讀數(shù)量。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，擴(kuò)展學(xué)生們的閱讀量，開(kāi)發(fā)他們的思維能力，拓寬學(xué)生們的知識(shí)層面，從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情。

2.積極開(kāi)發(fā)課堂資源

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師們應(yīng)該是建立一個(gè)相對(duì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，要大力的發(fā)展和提倡語(yǔ)文課程資源所提出的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中，教師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指引學(xué)生將日常生活中遇到的實(shí)際情況聯(lián)系到閱讀的解決問(wèn)題之中，充分利用身邊現(xiàn)有的資源，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生們自身的創(chuàng)新能力，從而將創(chuàng)新的思想融入到語(yǔ)文閱讀的過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中體會(huì)到生活的樂(lè)趣，在生活的實(shí)際操作中體會(huì)到閱讀的思想精髓。

3.提升教師自身素質(zhì)水平

在提升小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該不斷地提升教師的自身水平。建立一個(gè)完善的教師交流體系，將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給新入職的教師，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文閱讀教師。在對(duì)小學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，要將創(chuàng)新型的思想融入到教學(xué)思想之中，對(duì)學(xué)生閱讀的思維不斷地進(jìn)行開(kāi)發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，為學(xué)生起到一個(gè)正確的引導(dǎo)作用，在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)正確積極的榜樣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，確保學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、總結(jié)

綜上所述，目前我國(guó)的小學(xué)閱讀教育仍然處于一個(gè)發(fā)展的階段，雖然隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，有些情況得到了明顯的改善，閱讀的水平和能力也在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，但是，仍然存在諸多的問(wèn)題和不足，我們應(yīng)該加大改革的力度，完善教師的素質(zhì)，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生們閱讀的數(shù)量，從而讓學(xué)生們感受到閱讀的快樂(lè)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)修訂版）[S].北京：中華人民共和國(guó)教育部，2010.

[2]陳芳.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)叫做及其改善措施[J].資質(zhì)文摘（管理版），2012，（4）.

[3]王守恒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究[M].北京：人民教育出版社，2014.

[4]鄭方平，鄭婷婷.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.

[5]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012，（6）.endprint