無(wú)“微”不至，循循善誘
——淺談微課與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的整合

江蘇省蘇州市張家港市新塍小學(xué) 余炳華

微課是一種相對(duì)微型的教育資源，但這并不意味著微課的應(yīng)用價(jià)值也微小。隨著課程改革進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)科學(xué)課堂中的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前課改的需求，微課作為現(xiàn)代化的產(chǎn)物，為科學(xué)教師進(jìn)行課堂現(xiàn)代化改革提供了新的發(fā)展契機(jī)。在向?qū)W生講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課技術(shù)彌補(bǔ)教育中的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、突破教學(xué)重點(diǎn)中，打造優(yōu)質(zhì)科學(xué)課堂，提高課程教育的質(zhì)量。

一、借助微課，實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)科學(xué)課堂中的第一環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生迅速地從課下的閑散狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入課堂中，完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)。同時(shí)，趣味化、生動(dòng)化的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)課程的魅力，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)教師可以合理地借助微課技術(shù)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行趣味化的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)走進(jìn)科學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《植物發(fā)生了什么變化》一課時(shí)，首先，教師可以在微課視頻中形象地向?qū)W生展示植物在秋冬之際變化的過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的微課視頻時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興致?；谖⒄n當(dāng)中的內(nèi)容介紹，學(xué)生也能夠?qū)Ρ竟?jié)課中的教育內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。其次，在微課視頻中，教師可以為學(xué)生展示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，并配以優(yōu)美的聲樂(lè)和背景，讓學(xué)生在靈動(dòng)的氛圍中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，如一年生的植物枯萎死亡、常綠樹(shù)不變等，促使學(xué)生精準(zhǔn)地把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)探究的欲望。在微課視頻的最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小老鼠的形象：“同學(xué)們，跟隨我的腳步，一起打開(kāi)植物發(fā)生了什么變化的大門吧！”觸發(fā)學(xué)生的笑點(diǎn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣跟隨教師的腳步，主動(dòng)地進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到趣味導(dǎo)入的效果。

可以看出，科學(xué)教師進(jìn)行導(dǎo)入的趣味化設(shè)計(jì)，能夠真正從學(xué)生的喜好和心智出發(fā)，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)地將注意力和情感放在課堂上，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的積極性。

二、借助微課，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破

透過(guò)小學(xué)科學(xué)教材能夠直觀看出，在小學(xué)階段，學(xué)生需要接觸的科學(xué)知識(shí)是多樣的，而內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)繁多的科學(xué)知識(shí)，不僅不利于學(xué)生理解和掌握，也為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。因此，教師可以基于科學(xué)教材提煉其中的重點(diǎn)知識(shí)，再利用微課視頻講解科學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激下，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的直觀認(rèn)知，從而加快理解的速率，加深對(duì)科學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的印象。

比如，在教學(xué)《水是怎樣溶解物質(zhì)的》時(shí)，教師可以先結(jié)合科學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱和本節(jié)課中的知識(shí)安排情況，確定“高錳酸鉀物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合這一內(nèi)容，教師制作微課，并根據(jù)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，控制微課視頻的總時(shí)長(zhǎng)，保證既能清楚地講解高錳酸鉀物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征這一內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生始終保持較高的注意力。隨后，在學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課時(shí)，教師就可以將講解重點(diǎn)知識(shí)的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課本介紹和微課解說(shuō)，對(duì)高錳酸鉀物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征這一重點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。講解這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以再結(jié)合微課當(dāng)中的細(xì)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的自學(xué)情況。之后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，設(shè)定本節(jié)課的教育方式，以便在彌補(bǔ)學(xué)生的不足中，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)“高錳酸鉀物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征”這一重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

顯然，教師利用微課視頻豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，拓展學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的路徑，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的印象，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的理解，從而較為輕快地實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)科學(xué)知識(shí)的突破。

三、借助微課，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)學(xué)習(xí)水平及理解能力存在一定的差異性，使得一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。在以往的科學(xué)課堂中，教師將形成這一現(xiàn)象的原因歸咎于學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果。顯然，這一想法忽視了學(xué)生自身的差異性。在目前的科學(xué)課堂中，為了讓全體學(xué)生都可以在科學(xué)課堂中有所進(jìn)步，教師可以利用微課技術(shù)進(jìn)行分模塊、分層次教學(xué)，讓科學(xué)課堂充分體現(xiàn)教師人性化的光輝。

比如，在教學(xué)《聲音是怎樣傳播的》時(shí)，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理地對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行劃分，如將科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量較為貧瘠、科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層，與之對(duì)應(yīng)，將科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量較豐富、科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為提高層。其次，科學(xué)教師為基礎(chǔ)層和提高層的學(xué)生設(shè)定具有難度區(qū)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以以夯實(shí)聲音傳播的特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)作為教育的目標(biāo)；而對(duì)于提高層的學(xué)生，教師則為學(xué)生設(shè)定具有拓展性和開(kāi)放性的任務(wù)。隨后，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制作不同的微課視頻，并將做好的微課發(fā)送給對(duì)應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中完成精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，從而逐步提升分層施教的效能。

可見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并為學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓基礎(chǔ)層和提高層的學(xué)生都能夠得到相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

四、借助微課，實(shí)現(xiàn)靈活復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)知識(shí)和回顧這些內(nèi)容而言具有重要的價(jià)值。在之前的科學(xué)課堂中，教師讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的方式相對(duì)單一，學(xué)生只能依靠課本和自己記的筆記重溫知識(shí)。顯然，過(guò)于枯燥的形式也會(huì)降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。小學(xué)科學(xué)教師可以利用微課技術(shù)創(chuàng)建靈活的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在微課的助力下更好地提高復(fù)習(xí)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

以《螞蟻》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師可以利用優(yōu)勢(shì)凸出的微課視頻展開(kāi)復(fù)習(xí)工作，逐步提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的效果。課下，教師可以將本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，如螞蟻的身體特點(diǎn)、活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行總結(jié)和歸納，并借助現(xiàn)代媒體軟件將整理的內(nèi)容制成模塊化的微課視頻。教授本節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以將先前制作的微課視頻傳送給學(xué)生，使學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的微課復(fù)習(xí)視頻，從而增添學(xué)生復(fù)習(xí)的靈活性。當(dāng)學(xué)生完成復(fù)習(xí)活動(dòng)后，也可以將教師制作的微課上傳到云端，以便在需要時(shí)自由地復(fù)習(xí)和觀看，逐步打造優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)模式。

從上述案例中可以看出，教師能夠利用微課技術(shù)優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在模塊化的復(fù)習(xí)資源中有選擇性地復(fù)習(xí)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在增添復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)靈活性中提高科學(xué)課堂復(fù)習(xí)的品質(zhì)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師要想在現(xiàn)代化的趨勢(shì)下，主動(dòng)地推動(dòng)科學(xué)課堂教育改革，就應(yīng)當(dāng)合理地利用微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，促進(jìn)重點(diǎn)知識(shí)的有效講解，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的分層施教和靈活復(fù)習(xí)，喚醒小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。