小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究

江蘇省如東縣掘港小學(xué) 王 琪

“漢字”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，學(xué)生不認(rèn)識(shí)漢字，根本沒(méi)有辦法展開語(yǔ)文等各項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。故而，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成效?，F(xiàn)如今，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很好，且有著很大的問(wèn)題，如教學(xué)形式單一，沒(méi)有從學(xué)生角度分析問(wèn)題，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)等。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，為提升學(xué)生的識(shí)字效能和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性

游戲?qū)Φ湍昙?jí)的學(xué)生有著非常大的吸引力。但是，大多數(shù)教師容易忽略“游戲教學(xué)法”給提升教學(xué)效率帶來(lái)的幫助。在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師還是會(huì)采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性變低，影響了學(xué)生的識(shí)字效果，最終導(dǎo)致教師教得很累，學(xué)生還學(xué)不會(huì)的狀況發(fā)生。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生展開識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的大腦思維，幫助學(xué)生快速掌握生字詞。

例如，在學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)足》這一課中的“翻、睡、潔白、柔軟、時(shí)候”等生字詞時(shí)，教師就可以以游戲的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生跟讀這些生字詞，使學(xué)生對(duì)這些生字詞有最初的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行“識(shí)字捉人”的游戲，具體游戲規(guī)則為：教師將學(xué)生分成A、B 兩個(gè)小組，將涉及到的生字詞進(jìn)行歸類，分別貼在學(xué)生的背后，教師拿出貼在A 組學(xué)生背后的字的卡片，請(qǐng)B 組的學(xué)生大聲讀出來(lái)，讓A 組的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從自己的組內(nèi)進(jìn)行尋找，以此類推，A 組學(xué)生讀，B 組學(xué)生找。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)此游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，最后看看哪個(gè)小組的學(xué)生讀得最準(zhǔn)，找得最快、最正確，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字詞。

從上述案例可以看出，教師在組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)游戲的形式展開教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字。

二、利用信息技術(shù)，形成識(shí)字形象性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已然成為我們生活中不可分割的一部分，也對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。在實(shí)際展開教學(xué)的過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，所以，他們對(duì)事物的認(rèn)知情況通常會(huì)以形象具體的思維為主。為此，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，運(yùn)用直觀化、形象化的現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生感知中華文字的魅力，促使學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

比如，在《小蝸?！愤@一課中，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“住、孩”等12 個(gè)生字，并會(huì)寫“對(duì)、媽”等字。為了促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，提升識(shí)字效率，在授課之前，教師可以利用媒體信息技術(shù)為學(xué)生制作課件。課堂上，教師可以先為學(xué)生播放《蝸牛和黃鸝鳥》這首歌曲，吸引學(xué)生的注意力，引出本節(jié)的內(nèi)容。緊接著，教師利用提前制作好的課件，以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示以上生字詞的演變過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)文字的記憶。學(xué)生認(rèn)識(shí)以上生字后，教師可以再次借助媒體中的音頻，播放這些生字詞的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些生字詞讀音的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以利用課件對(duì)這些生字詞進(jìn)行更加細(xì)致的講解。

通過(guò)上述案例我們能夠知道，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，能夠以更加形象化、直觀化的角度，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)和理解。

三、結(jié)合生活教學(xué)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字生活性

在我們的日常生活中，“漢字”是無(wú)處不在的，它依存于我們的日常生活，離開了生活，漢字的學(xué)習(xí)也就失去了意義，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。故而，在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師只是一味地讓學(xué)生讀寫漢字，而并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)造識(shí)字的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)提不起興趣，降低識(shí)字效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情節(jié)，助力學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

以《端午粽》這一課來(lái)說(shuō)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生字詞有較好的認(rèn)知效果，并促使學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字，首先教師可以結(jié)合端午節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，使?jié)h字更加富有生活氣息。比如，端午節(jié)的時(shí)候會(huì)有包粽子、賽龍舟、祭屈原等活動(dòng)，包粽子會(huì)涉及到米、糧、粽等，賽龍舟會(huì)涉及到船、槳、水等，教師就可以將這些都連接起來(lái)，將涉及到的生字詞制作成卡片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入，幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)漢字，如水果、蔬菜、日用品等都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的資源。

由此可見(jiàn)，教師在開展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合生活開展教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在生活化的環(huán)境中更好地認(rèn)識(shí)漢字，還能夠幫助學(xué)生在家長(zhǎng)的助力下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而不斷拓展學(xué)習(xí)漢字的空間。

四、采用閱讀教學(xué)，提升識(shí)字應(yīng)用性

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師也認(rèn)知到優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字效率是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。從以往的教學(xué)情況來(lái)看，簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有產(chǎn)生良好的效果，有較多的學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)后不能應(yīng)用，且對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展產(chǎn)生了影響。為此，語(yǔ)文教師要重視此情況，優(yōu)化識(shí)字方式，積極采用閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，進(jìn)一步提升學(xué)生的識(shí)字效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的應(yīng)用。

例如，在開展《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“旅、蒲、降、識(shí)”等生字詞，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，遇到生字時(shí)多讀幾遍，并結(jié)合文章中的內(nèi)容理解生字詞。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿音頻文件，有感情地朗讀文章。教師還可組織朗讀匯報(bào)活動(dòng)，以此促使學(xué)生在閱讀中理解生字詞的含義。最后，教師還要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的講解，引導(dǎo)學(xué)生利用這些生字詞造句，幫助學(xué)生了解這些生字詞的主要應(yīng)用方法。

教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，采用閱讀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是非常必要的，它不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，還能夠提升學(xué)生對(duì)漢字的應(yīng)用能力。

總而言之，漢字的學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生識(shí)字方面的教學(xué)任務(wù)，在具體施教中結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，將生活與課堂相結(jié)合，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)效果。