小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

浙江省紹興市新昌縣梅渚鎮(zhèn)山頭小學(xué) 吳良勇

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生處于思維能力過(guò)渡階段，只要我們?cè)谶@個(gè)階段采用多樣化的教學(xué)方式，并響應(yīng)教學(xué)改革要求，將實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相融合，學(xué)生們就會(huì)很輕松地將知識(shí)掌握牢固，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

一、給學(xué)生創(chuàng)造交流、探討、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，為了適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境，小組合作教學(xué)模式也在不斷變革。小組合作是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。小組合作教學(xué)在新舊知識(shí)銜接上效果尤為突出。

例如，在執(zhí)教“4 的倍數(shù)特征”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先將學(xué)生分成4 組，讓學(xué)生在小組間回憶上節(jié)課“3 的倍數(shù)特征”，小組成員將討論結(jié)果整合并選出一位同學(xué)作為小組代表與全班同學(xué)進(jìn)行交流，其他小組代表可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。于是學(xué)生總結(jié)出“3 的倍數(shù)”特征就是：如果這個(gè)數(shù)的所有位數(shù)上的數(shù)字和是“3 的倍數(shù)”，那么這個(gè)數(shù)就一定是3 的倍數(shù)。學(xué)生自然會(huì)帶著好奇心去找“4 的倍數(shù)特征”。在學(xué)生找到特征后，我將事前準(zhǔn)備的數(shù)字拿出來(lái)讓各小組搶答是否是4 的倍數(shù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都非常高漲，不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生找規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，小組合作的教學(xué)模式起到了很好的教學(xué)作用，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)與協(xié)作。

二、抓住有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到枯燥乏味，而采用情境教學(xué)模式，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。情境教學(xué)使課堂有了濃厚的趣味性，但這離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)不是隨意的，總的來(lái)說(shuō)要注意兩方面問(wèn)題：首先就是教師要足夠了解學(xué)生，同時(shí)掌握學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異（比如學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等），才能做到因材施教；其次就是教師針對(duì)課堂創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合生活實(shí)際，提出的問(wèn)題不能脫離教學(xué)內(nèi)容，要有一定的針對(duì)性，難易程度適當(dāng)，太難的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生思考問(wèn)題的好奇心和求知欲。

小學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，也是良好性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，往往在課上注意力不能完全集中。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、精彩的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中。

例如“小數(shù)乘法”這節(jié)課，筆者結(jié)合孩子的愛(ài)好創(chuàng)設(shè)情境：“春天到了，又到了放風(fēng)箏的時(shí)候了，同學(xué)們喜歡放風(fēng)箏嗎？”此時(shí)課堂氣氛瞬間高漲起來(lái)，學(xué)生在下面說(shuō)喜歡，有的說(shuō)要春游。接著我又說(shuō)：“那么今天我們就上一節(jié)有關(guān)‘風(fēng)箏’的數(shù)學(xué)課?！彪S后，我借用多媒體將事前準(zhǔn)備好的標(biāo)有單價(jià)的風(fēng)箏圖片展示出來(lái)。一只風(fēng)箏8.8 元，我將學(xué)生分為5 個(gè)小組，每個(gè)小組一只風(fēng)箏，請(qǐng)問(wèn)一共需要多少錢才能去買風(fēng)箏？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，很自然地將生活和課堂結(jié)合在一起，讓課堂氣氛不再沉悶，一節(jié)課下來(lái)，不僅教師教得不累，學(xué)生學(xué)得也很輕松，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

三、通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、啟發(fā)、思考

教育家孔丘曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，肯定了啟發(fā)式教學(xué)理念的重要性。當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)啟發(fā)式教學(xué)方式尊重學(xué)生的主體性，把課堂交給學(xué)生，并由教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和創(chuàng)新能力。課上，教師要把握好教學(xué)規(guī)律，不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”這節(jié)課時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“在日常生活中你們見(jiàn)過(guò)平行四邊形嗎？哪些熟悉的物體是平行四邊形呢？大家一起來(lái)想一想?！庇械膶W(xué)生說(shuō)伸縮的晾衣架是平行四邊形，有的說(shuō)看見(jiàn)圍欄的鐵絲網(wǎng)是平行四邊形，還有的說(shuō)伸縮門是平行四邊形。教師由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層思考和深入，接著給學(xué)生畫(huà)出平行四邊形，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察平行四邊形有哪些特征，并相互探討，大膽地驗(yàn)證自己的猜想，然后用自己的話說(shuō)一說(shuō)。隨后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，有的拿出尺子開(kāi)始測(cè)量，有的學(xué)生在本子上畫(huà)起了平行四邊形。最后，有學(xué)生總結(jié)出：在量的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形兩組對(duì)邊分別相等，對(duì)角也相等；還有學(xué)生說(shuō)在對(duì)邊之間分別畫(huà)垂線段，經(jīng)過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)垂線段的長(zhǎng)度都一樣，這足以說(shuō)明平行四邊形的兩組對(duì)邊是分別平行的。這節(jié)課教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究，給學(xué)生更多思考問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)際操作、合作交流的時(shí)間，學(xué)生的觀察能力、概括能力和歸納能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升，同時(shí)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

四、由數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際

在教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大變化，特別是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊緊聯(lián)系在一起，在教學(xué)中挖掘生活中的教學(xué)事例，使學(xué)生從生活體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性及功能性，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式更加豐富。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)公頃”這一內(nèi)容時(shí)，我將教學(xué)的廣角拉開(kāi)，讓學(xué)生想一想我們學(xué)過(guò)的面積單位有哪些？它們的大小如何描述？有的學(xué)生說(shuō)平方米、平方厘米、畝。那么當(dāng)我們要測(cè)量大型體育場(chǎng)地的面積時(shí)，我們?cè)撚玫侥膫€(gè)面積單位呢？接著，教師導(dǎo)入面積單位公頃。為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我把學(xué)生帶到了學(xué)校操場(chǎng)，讓學(xué)生體會(huì)1 公頃的實(shí)際大小。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，我打開(kāi)多媒體視頻，給學(xué)生展示了廣場(chǎng)、田地、公司大院、江河湖、濕地、原始森林等視頻，讓學(xué)生看到這些很大的地方都需要用面積單位來(lái)表示。又如，當(dāng)我們?cè)谏钪邢胍邪恋貢r(shí)，就要計(jì)算這塊地有多大的面積，只有結(jié)合生活實(shí)際，才能幫助學(xué)生更深刻地理解面積知識(shí)。在學(xué)習(xí)平方米、平方厘米時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手量一量課桌的面積，計(jì)算在生活中我們住的房子、臥室、我們用的廚房實(shí)際有多少平方米?？梢?jiàn)，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能正確地區(qū)分開(kāi)公頃、平方米、平方厘米的單位大小，才能更好地將所學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的邏輯性，需要教師啟發(fā)學(xué)生思維，堅(jiān)持開(kāi)放性的教學(xué)原則，避免教學(xué)的沉悶、教學(xué)方法的守舊，要用各種創(chuàng)新型教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有有了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究和學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)有端正、嚴(yán)格、進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)教師還要把課程知識(shí)教活，在課上針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)將教學(xué)鏡頭拉向生活，并加深學(xué)生的思考和想象，列舉生活中一些事物和數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，這樣進(jìn)行滲透，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且把教學(xué)的難度也降低了，學(xué)生在課上大膽質(zhì)疑、表達(dá)自己的想法，并參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量也能隨之提升。