適合教育視域下的初中課程建設探索

□朱亞駿

作為一種教育理念，在古今中外眾多思想家和教育家的著作中，都可以找到適合教育的蹤跡。孔子針對人的志趣和能力等具體情況，提出“因材施教，有教無類”的教育思想；蘇霍姆林斯基的“和諧教育”倡導“每個學生都可以發(fā)揮、表現(xiàn)和確信自己的力量和才能”——上述的教育觀點無不顯示對適合教育的推崇與追求。教育的追求是讓每一學生的興趣得到生長、天賦得到發(fā)揮、潛能得到激發(fā)，最終獲得全面和自由的發(fā)展。2017 年中央深改小組審議通過的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”。然而，綜觀我國現(xiàn)在的基礎教育，由于受到升學和各種考核的影響，出現(xiàn)“學習就是為了考試，考試就是為了升學，升學就是為了好工作，找到好工作就能出人頭地”等錯誤傾向，進而給家庭、學校和社會帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、什么是適合教育

學者馮恩洪認為，“創(chuàng)造一種適合學生的教育，就要關注學生的差異、尊重學生的情感、釋放學生的潛能，使學生在課堂教學中拋棄機械接受、遠離忍讓、走進享受。教育的最高境界是讓學生享受適合自己的教育”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，“要關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。

第一，適合教育既能惠及全體學生，又能滿足個體學生的差異性需求。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會指出，教育的平等需要每個受教育者都能獲取適合個人特點的教育。從教育公平角度來看，我們的教育特別是義務教育需要著眼于所有的學生，發(fā)揮每個學生的最大潛能，乃至在整個教育過程中，保障教育資源惠及每個學生，由此達成遵循教育規(guī)律、踐行教育使命的發(fā)展目標。在面向全體學生的過程中，需要我們深入地了解每個學生，努力促使學生獲取個性化的發(fā)展。加德納的多元智能理論強調(diào)，人的智力具有多元性與差異性特征，是優(yōu)勢智能和獨特智力的組合。每個生命都有價值和意義，當然亦很獨特，獨特性表現(xiàn)為結(jié)構與階段的差異。面對認知的不同和需求的差異，需要我們尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)造更多的教育機會，促使學生能夠獲取充分的發(fā)展——這就要求我們學校能為每個學生提供豐富、可選擇的課程。學生自主選擇感興趣的課程，由此促進自身個性的成長與發(fā)展。

第二，適合教育既能適合學生的發(fā)展，又能適合國家和社會的需要?，F(xiàn)代教育是“以生為本”的教育，出發(fā)點和落腳點都應該是適合學生——只有適合學生，才能彰顯教育的本源。2018 年全國教育大會明確了“立德樹人”的根本任務、清晰了“培養(yǎng)什么人”的首要問題——我們培養(yǎng)的人應該是能夠擔當民族復興大任的“時代新人”，是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是擁護中國共產(chǎn)黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才，是民族的奮進者和開拓者，是一心為祖國、為人民、為民族的奉獻者。若我們培養(yǎng)的人才沒有遵循做人做事的基本準則，沒有踐行社會主義核心價值觀，沒有實現(xiàn)民族偉大復興的理想和責任感，那么我們的教育是不成功的。若學生缺失對國家和民族的責任感，即使成才亦是“小才”甚至“廢才”。適合教育既強調(diào)適合學生的發(fā)展，同時又強調(diào)適合國家和社會的需要——上述的“兩者”不僅并不矛盾，而且相互依存、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。只有把個人的發(fā)展同國家、社會的前途與命運緊密地結(jié)合起來，適合教育才能具有強大的生命力與發(fā)展力。

第三，適合教育摒棄“唯分數(shù)論”單項評價，實施“以學生素養(yǎng)為核心”的多元評價?！拔ǚ謹?shù)論”的傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)落后于新時代的發(fā)展，我們應該更新傳統(tǒng)的教育觀和考試觀，努力著眼于學生的全面發(fā)展，踐行“以學生素養(yǎng)為核心”的多元評價：在評價的主體上，堅持以學校評價為主，兼顧家庭和社會評價；在評價的過程中，既要關注學習的結(jié)果，更要關注學習的過程；在評價的對象上，堅持面向全體學生，同時突顯學生個性；堅持德智體美勞全面考評，同時突顯德育為先；堅持國家課程評價，同時強調(diào)校本課程和特色課程評價；堅持校內(nèi)課程評價，同時兼顧校外社會實踐課程評價；堅持定量和定性相結(jié)合評價，同時關注行為習慣和意志品質(zhì)評價——上述基于面向全體、兼顧個體、注重過程、德育為先、全面課程的科學和多元評價機制，為適合教育指明價值的導向與發(fā)展的方向。

二、適合教育需要“適合的課程”

課程是國家意志的體現(xiàn)，是學校教育的核心，是教師傳授知識和技能的重要載體與主渠道。無論多么先進的教育理念，最終都必須通過課程，才能轉(zhuǎn)化成具體的教育行為。倡導適合教育，需要“適合的課程”作為支撐。課程建設是適合教育的“形”，因材施教是適合教育的“神”——只有神形兼?zhèn)洌拍苎葑喑鼋逃木?。廣東省東莞市塘廈初級中學通過做好“三個課堂”建設，在適合教育的道路上走出了自己的特色。

第一課堂：國家課程生動化。國家課程是由國家組織開發(fā)與管理，通過國家強制力推行的課程，其目的是為了使公民能更好地掌握未來生活所必需的素質(zhì)，它體現(xiàn)了國家的意志。為編制國家課程，我國制定了標準化的教育制度，從課程標準的制定到教程的編寫，從教學課堂的實踐到考試標準的實施，整個過程高度而統(tǒng)一，卻又顯得有些生硬和呆板。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，是促進學生生動活潑的教育”。真正的教育應該追求生命的活力、樂趣和意義。教育制度雖然生硬，但我們的課堂應該是有溫度的，應該是快樂的，更應該是“心向往之”的。我校嚴格按照教育部要求，開齊開足國家課程，擺在第一課堂位置；不斷優(yōu)化課程結(jié)構，打造獨具特色和活力的課堂教學；堅持課堂教學改革，通過“同課同構”活動精細課堂，探索人人參與的“讀講練評”四環(huán)教學模式，達成課堂的高效；通過翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)先學后教，以學定教，深化了課堂轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了課堂的生動有趣和學生的自主發(fā)展；通過開展課題研究，探索高效生動的課堂教學策略；承認并接受學生的個體差異，課堂內(nèi)外分別實行分層作業(yè)，嚴格控制作業(yè)的難易度，讓全體同學都能得到豐富充實的課堂體驗，力求讓后進生體驗存在感、中等生體驗成就感、優(yōu)秀生體驗挑戰(zhàn)感；堅持課堂內(nèi)實現(xiàn)小組合作，每個小組由不同層次的學生組成，小組內(nèi)部分工合作、互幫互助，使得每個學生都在能大集體和小群體中得到發(fā)展，體驗到幸福和快樂。

第二課堂：學生活動課程化。為了能使學生“適性揚才各展其長”，我校除了注重國家課程的規(guī)范開設和教學質(zhì)量的提高，還著眼于發(fā)展學生個性，開展了多元化的特色教學，為學生身心發(fā)展提供豐富多彩的第二課堂。我們認為：學校猶如“教育超市”，一方面，學校根據(jù)自身資源和學生需求，及時調(diào)整課程設置；另一方面，給學生提供充分、自由選擇教育資源的平等機會和權利，滿足學生不同層次的教育需求。只有創(chuàng)造適合學生需要的課程，教育才有希望，學校才有生機，學生才有夢想。

結(jié)合學校實際，我們把周二至周五的第8 節(jié)課作為第二課堂的固定課時，精心組織20 門校本課程，供學生根據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇。結(jié)合學校的資源和社會需求，我校開設了網(wǎng)球、籃球、足球、乒乓球、跆拳道、陶藝、美術、書法、攝影、機器人創(chuàng)意、信息奧賽、合唱、吉他、廣播培訓、高爾夫、創(chuàng)客、主持人培訓、心理拓展、責任感培育、寸金文學創(chuàng)作等課程，作為第二課堂納入學校的課程管理體系。按照三維目標精心組織活動課程，明確課程目標和內(nèi)容，制定和完善實施方案和考評指標。學校為了避免活動課程流于形式，采取了多種措施保障活動的有效開展。一是教導處和德育處積極組織骨干老師編寫校本課程和制定教學計劃，并全程監(jiān)督、指導教學計劃的執(zhí)行；二是某些課程缺乏高水平的師資力量，學校重金聘請專家和社會名師指導工作，高薪聘請專業(yè)人員來學校常規(guī)授課；三是學校保障和支持開展校本課程的經(jīng)費，校本課程與國家課程一樣進課表、進考評、進工作量、進業(yè)務檔案。

第二課堂開展校本課程教學，為學生全面有個性的發(fā)展提供更多可能性，彰顯適合教育的選擇性和差異性，使得我校的教育生態(tài)煥發(fā)出勃勃生機。近三年來，在各類的國家省市級比賽中，我校的學生均獲得了不菲的成績，個人獎項和團體獎項共計100 多項，因辦學特色突出，學校成為被社會廣泛認可的品牌學校。

第三課堂：社會課程校本化。十九大報告作出“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷，新的時代賦予教育新的任務和要求。我們的教育應該與時俱進，面向世界和未來，培養(yǎng)出的人才不僅需要專業(yè)過硬，還要具備家國情懷、國際視野和核心能力（key competence）。時代的改變賦予學校課程新的內(nèi)涵，我們的課程不僅僅是傳授知識和經(jīng)驗，更需要培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新和社會交往能力，最終融入主流社會，實現(xiàn)自我發(fā)展和終身發(fā)展。要建成這樣的課程，必須是充分體現(xiàn)知識、經(jīng)驗和社會三個要素，而且三要素必須相互融合、相互適應、彼此對話。由于校內(nèi)資源的稀缺，這樣的課程學校暫時無法提供給學生，我們只能走出學校面向社會尋找這種“適合的課程”。在此，我們把具備上述特征的課程稱為“社會課程”，這樣的課堂也隨之成為學校的第三課堂。

學校積極創(chuàng)造條件，開拓了一系列“社會課程”教育，按照校本課程管理標準，對師資、課時、內(nèi)容、場地、考核進行嚴格規(guī)定，有效提高“社會課程”的實效性。比如，學校每年堅持開展國際理解教育，舉辦各類中外交流互訪活動。過去十多年中，我校開設“國際游學班”，學生前往德國、美國、英國、法國、澳大利亞、西班牙、韓國、港澳臺等地開展近一個月的游學活動，與對接家庭的子女結(jié)成對子，相互深入對方家庭，感受不同文化的沖擊，拓寬國際視野，增進國際理解，在心中播下文化交流的種子。至今為止，在國外留學的畢業(yè)生已達數(shù)十人。又如，東莞塘廈是世界的高爾夫名鎮(zhèn)，為了滿足廣大家長和學生對高爾夫教育的渴望，學校積極與相關企業(yè)合作，聘請高水平專業(yè)教練，開設高爾夫普及課，推動學校高爾夫教育與國際的接軌。2019 年4月13 日，2019 PGA 高爾夫青少年聯(lián)賽（塘廈賽區(qū)）在塘夏初中舉行，賽事以興趣和社交為主，采用四人四球最佳球位模式，為青少年學生提供學習和享受高爾夫的平臺。諸如此類的“社會課程”還有學校開設的“模聯(lián)”項目、企業(yè)調(diào)查、市德育基地學習周、地方特色文化學習日等課程。另外，還與本地藝術培訓中心和健美操培訓中心簽訂合作辦學協(xié)議，盡可能地引進社會優(yōu)質(zhì)辦學資源，由此，提升辦學質(zhì)量。

學校“社會課程”的開設豐富學校教育的內(nèi)涵，更好地滿足學生對高品質(zhì)特色教育的需求，使得現(xiàn)在的教育融入未來的需求，從而適合國家和社會的需要，以及拓展學生未來更多的發(fā)展可能性。

由上可見，適合教育不僅僅是我們心中的教育理念，作為一線教育工作者，我們更應該在教育教學實踐中不斷地探索和實踐。學校的課堂和課程是多樣的，是豐富多彩的，只有不斷地推進和探索學校課程建設，適合教育才能奠定堅實的基礎，從而具有廣闊的可為空間。