學能主動，教有深度
——“主動學習”課堂教學改革的實踐與探究

四川省成都市玉林中學 鄧 銘 曹 兵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中要求“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。教育部制定的《普通高中課程方案（2017 年版）》在闡述修訂的基本原則時指出，課程建設要“充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”。對學生而言，“主動發(fā)展”的必要條件是“主動學習”。所以，學科的課程標準中都有關于“主動學習”的建議或要求，如《普通高中數(shù)學課程標準（2017 年版）》的“實施建議”中特別提到，“在教學實踐中，要不斷探索和創(chuàng)新教學方式，不僅重視如何教，更要重視如何學”，“應關注主動學習、認真思考、善于交流、集中精力、堅毅執(zhí)著、嚴謹求實等”。另外，還有語文課標的“引導學生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學習”、英語課標的“引導學生積極主動地參與到對主題意義的探究活動中來”，等等。中學教師的一般體會是，學生的學習主動性直接決定預期學習目標達成的速度和質(zhì)量，不僅對學生形成和提升學科核心素養(yǎng)有積極的影響，而且發(fā)揮學習的主動性還能充分挖掘學生的生命潛能。有不少學校已經(jīng)在進行構建“主動學習”課堂教學模式的探索與實踐，成都市玉林中學近幾年一直在推進“主動學習”的課堂教學改革。為了更好地落實2017 年版課程方案、課程標準的精神和要求，更好地實現(xiàn)新的定位和規(guī)劃，學校又對“主動學習”課堂做了進一步的實踐研究，以期繼續(xù)為培養(yǎng)“創(chuàng)新拔尖人才”（早期培養(yǎng)）打下更堅實的基礎。

一、關于“主動學習”課堂

把“主動學習”當作教學法，國內(nèi)外都有一些研究和實驗，也取得了較好的成效。該教學法的實質(zhì)是把充分調(diào)動學生學習的積極性，并使學生獲得系統(tǒng)的知識作為整個教學過程的目標，通過自覺自愿的學習行動理解和掌握獲得知識的方法，提升人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，提高實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。在我國，中學的教育有目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的特點，課堂教學的目標、內(nèi)容和形式是既定的，但學生學習的“學”仍然不是也不能“坐而受教”，而應是“自己去學”、主動去學。所以成都市玉林中學的“主動學習”課堂實際上是在既定的組織形式下，參考上述教學法并結合學校實際，通過教師立足于“主動學習”的教學基本環(huán)節(jié)，學生專注于積極參與“做中學”的整個學習過程，能較好完成學習任務、實現(xiàn)學習目標的生動而嚴謹?shù)恼n堂。它是在教學過程中，師生共享、共存、共生的課堂，是依存于教師對學生主動學習的情緒激發(fā)、方法指導、注意分配、狀態(tài)維持的課堂。

“主動學習”課堂的基本教學環(huán)節(jié)是：目標展讀（分層制定學習目標，開始上課時展示解讀，幫助學生明確本堂課的自主學習方向、標準和追求，調(diào)動起躍躍欲試的情緒，指導主動學習的方式方法）—問題導引（優(yōu)化教學結構，通過問題激發(fā)學生主動學習的動機，聚焦學習注意力，學生先學先思，課堂有講有練）—交流互動（圍繞教學目標組織學生合作學習，幫助學生將個體的學習感悟融入集體的智慧，這是學生持續(xù)主動學習的保證）—質(zhì)疑反思（“學貴有疑”的啟發(fā)，“三省乎己”的鼓勵。這是主動學習的靈魂和標志，真正的主動學習只有在學生理解所學內(nèi)容并能夠提出問題時才會發(fā)生）—體驗應用（學做合一，動態(tài)生成，達標檢測，即興創(chuàng)新。保證并增強學生學了有用、學了會用、學了好用的感受，強化其積極主動和不懈努力的學習心理）—評價激勵（幫助學生學會學習，實現(xiàn)分層達標，并保持完成課后作業(yè)及后續(xù)學習時的熱情和積極主動的狀態(tài)）。

“主動學習”課堂的基本支持條件是：課堂的積極氛圍（班級主動學習的良好學風，積極的群體帶動個體的作用）、教師的專業(yè)智慧（令學生崇拜的專業(yè)功底和令學生陶醉的教學技能是學生主動學習的助推劑，善于進行注意力管理是學生聽了能懂、懂了能做、做了能對、對了能用的重要保證）、標高的恰到好處（標高影響著課堂教學的容量、密度、節(jié)奏，學情和重難點分析很重要，不可讓學生“失則多，失則寡，失則易，失則止”，不能過度講授。低階思維訓練和高階思維挑戰(zhàn)比例恰當，要讓學生誰都能學有所獲，課堂上需要學習的核心知識都能夠“顆粒歸倉”）、過程的有“言”有“味”（充分的交流進行思維碰撞，必要的暢所欲言加深理解，足夠的學科趣味避免走神，清醒的目標導向保證“一步一個腳印”）、手段的適時變換（特別是現(xiàn)代信息技術的及時應用，提高教學效益）。

“主動學習”課堂的基本衡量指標是學生是否能夠自覺預習（先行感知，初步了解，是課堂學習注意的課前準備，可以檢查）、專注閱讀（歸納重點，找出難點，是課堂學習目標明確之后的自主閱讀識記，可以觀察和檢驗）、認真傾聽（認真聽老師講課、聽同學發(fā)言，是對自主學習的鞏固、思辨和解惑，可以觀察和檢驗），主動思考（思維活躍，對核心知識能由此及彼，舉一反三，多維思考，可以觀察和檢驗）、積極交流（參與合作學習，大膽陳述自己的思考與理解，用集體的智慧修正個體的認知錯覺和膚淺，可以觀察）、恰當用筆（不聽望天書，必要的邊聽邊寫、邊想邊算，充分調(diào)動學習的積極因素，可以觀察和檢查）、過程對標（注意力聚焦于學習目標，有助于實現(xiàn)課堂教學目標，避免學習的情緒化、盲目性和隨意性，可以檢測）、結果達標（師生對一堂課教與學效果的自我評價、可以測驗）、自主拓展（還有再“跳起來”的機會和激情、可以交流展示）。

基本支持條件需要教師從教學設計開始就要準備或創(chuàng)造，基本教學環(huán)節(jié)可以通過衡量指標促使教師在課堂教學中，特別留意學生對有意識記、傾聽思考、討論闡述、實作訓練、轉教同學、即時應用等主動學習要素是否有專注的心理、積極的態(tài)度、自主的行為和個性化的實效。

二、“主動學習”課堂要有深度

在成都市玉林中學推進“主動課堂”的教學改革過程中，一度也出現(xiàn)了部分課堂“主動有余，深度不夠”的現(xiàn)象，甚至部分班級優(yōu)秀學生在提升過程中遇到瓶頸。結合在成都市范圍內(nèi)同類中學的調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前的中學學科教學仍然存在著高速而壓縮化的課堂教學進度與一些學生的學習思維速度不相匹配的情況，如果教師掌控不好，就會出現(xiàn)“數(shù)進不顧其安”、不“知其心”難“救其失”的現(xiàn)象，容易使學生的學習“淺嘗輒止”，不能實現(xiàn)課標中的“引導學生深度學習”、促進部分學生“達到更高水平”的要求。2019年，人民教育出版社章建躍教授在全國部分中學調(diào)研后撰文說，有些數(shù)學課堂教學只來得及“一個定義，三項注意”，課上“幾個例題”，課后“大量練習”，造成學生對所學知識的掌握“蜻蜓點水、理解膚淺、遺忘率高，從而浪費很多時間”。其實，這種現(xiàn)象不僅在數(shù)學學科的課堂教學中較為普遍，其他學科也有類似的情況。前不久報道人民教育家于漪的事跡時，說到于老師琢磨學生“你的課我很喜歡聽，但是我自己沒有學會”這句話，引起了不少教師的感慨。這種情況也是學生學習深度不夠的表現(xiàn)，責任不一定在教師，但教師一定有辦法避免這種現(xiàn)象。玉林中學“主動學習”課堂也在探索怎樣幫助學生進行深度學習（也稱作深層次學習）。

深度學習是一種主動的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維，并且學習結果遷移性強的學習狀態(tài)和學習過程。進行深度學習的學生能積極探尋新知識在邏輯意義上的理解，并能主動將已有知識和新知識進行批判性互動，較快建立現(xiàn)有條件和結論之間的聯(lián)系。所以深度學習也是“主動學習”課堂的必然追求。而在中學的課堂教學中，學生的“主動學習”能實現(xiàn)真正意義上的深度學習需要建立在教師的深度教導、引導的基礎之上，所以“主動學習”課堂在教師能夠進行深度教學時才更具有發(fā)展性的意義和價值，深度教學是“主動學習”有深度的決定性因素。

深度教學是教師基于知識的內(nèi)在結構，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導入學科素養(yǎng)的教學，是基于價值引領、真實情境、高質(zhì)問題、學科整合、思辨批判、微型探究等方面的教學。需要通過知識處理和教學過程，幫助學生在認知方式、情感體驗、思想境界、處事方式上發(fā)生實質(zhì)性的變化，學科素養(yǎng)和關鍵能力得到整體提升。顯然，深度教學不能過度增加學生課堂學習的知識難度和知識容量，而是幫助學生克服對知識的表層學習和表面學習，突破對知識的簡單占有和機械訓練的局限性。

三、在“主動學習”課堂中體現(xiàn)深度教學

由于深度教學必須“注重發(fā)揮學生學習的主動性，強調(diào)完整深刻地處理知識”，所以“主動學習”課堂已經(jīng)為深度教學打下了良好的基礎，如何在“主動學習”課堂教學中體現(xiàn)深度教學，在如下一些細節(jié)上加重分量、改進改善是重要而必要的。

1.衡量指標中的“主動思考”，要把分量加在引導、督促教師優(yōu)化教學設計，給學生思考留下時間和空間的“足夠”上。避免因課堂教學內(nèi)容較多而不得不加快節(jié)奏，教師總是自問自答、即問即答（要求學生馬上回答），或頻繁打斷學生的表述，過早接過學生回答的話頭自顧自講。教學行為和觀念的改進改善，不僅要從教學的角度進行“教學設計”優(yōu)化，還要幫助學生從學習的角度進行“學習設計”的優(yōu)化，這樣才能使學生的主動思考提高層次。教師不是簡單地拋出問題讓學生思考，而是一并提出指導性和建設性的思考要求，并通過對學生回答情況的評價和追問促使學生大腦進行深度思考，以捕捉問題表面或淺層意義之外的含義。這樣，不僅能提高學生表達、交流的深刻性，更重要的是還可以幫助學生學會反思和批判，提升“質(zhì)疑反思”的質(zhì)量，增加在“主動學習”課堂中的學習深度，又不會產(chǎn)生事事質(zhì)疑、事事不信、件件反看，影響教學正常進行的“抬杠式”思考習慣。

2.支持條件中的“專業(yè)智慧”，分量應加在教師要讓課堂教學充滿理論意蘊、文化活力和實踐指向上，這需要教師在教學設計時充分挖掘學科的理論資源和文化元素。課堂教學不是教給學生前人對客觀世界的看法，而是幫助學生理解并學習前人看待事物的思考方式，習得凝結在學習內(nèi)容中的智慧涵養(yǎng)。學生所學的學科知識，其靈魂和意義系統(tǒng)是學科的文化精神和文化價值觀念。教學行為和觀念的改進改善要在把握好“度”上下功夫，減少甚至消除教學的進度、節(jié)奏和學生學習思考的進度、節(jié)奏的落差，不應積壓太多難度較大的學習任務，保證教師在完成教學任務的同時，學生沒有掉隊。課堂學習注意力的管理不僅要注重學習注意的穩(wěn)定性和廣度，更要注重學習注意的分配和轉移，幫助學生站在學科理論或文化的整體高度對所學內(nèi)容的重點清楚注意、綜合分析、深度理解、實踐應用。專業(yè)智慧不僅保證學生“跑一跑，跟得上”“跳一跳，夠得著”，還要激勵學生有“跳得更高，夠得更好”的追求和獲得感。重要的內(nèi)容特別是需要高階思維的核心內(nèi)容，教師能夠講深講透，啟迪到位；學生愿意想深想透，訓練到位。同時，基于培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新”的“主動學習”課堂也不把教材當“紅線”，嚴禁超越，而是把教材當“底線”，上不封頂。充分利用文化、理論、例題、實例、習題、訓練的作用，幫助學生感受、領悟所學知識的多個方位、多個維度和多重內(nèi)涵，促進學生在“主動學習”課堂能學有深度，各有深度。這樣也可避免“主動學習”課堂看似積極活躍、緊湊充實，真正核心的、有難度的、有挑戰(zhàn)性的問題反而出現(xiàn)學生無法思考解決、沒有時間思考解決的現(xiàn)象。

3.基本環(huán)節(jié)中的“問題導引”。雖然現(xiàn)在教師普遍增強了問題意識，問題教學已成為常態(tài)，但問題仍存在質(zhì)量不高的現(xiàn)象。所以深度教學的分量要加在真實情境下的問題發(fā)現(xiàn)與解決，強調(diào)知識的內(nèi)化、遷移和運用。教學的中心本來就是問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，所以教學行為和觀念的改進改善應著眼于“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”等高階思維能力的培養(yǎng)和提高，幫助學生在一定的真實情境中學習思考，并將在前一個情境中學習的內(nèi)容遷移應用于新的情境中，引導、鼓勵學生提出高質(zhì)量的問題，使學生的“主動學習”從知識的記憶鞏固學習走向問題的探究解決學習，課堂教學也由教師主導問題走向學生自主提出高質(zhì)量的問題。這樣，學生的“主動學習”過程才會出現(xiàn)“不確定性”，讓課堂教學諸環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)，倒逼教師在學科素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面不斷提升和持續(xù)發(fā)展，愿意參與傳承和發(fā)揚學校優(yōu)良傳統(tǒng)的教學改革，樂于接受優(yōu)秀教學成果的推廣和應用，并自覺追求信息技術和教育教學的深度融合，從而能在“主動學習”課堂的教學中掌控自如、游刃有余，更好地通過教學既關心學生在學習知識后收獲了什么，又關心學生在價值觀、思維方式、生活方式等方面的變化與成長，有益于幫助學生實現(xiàn)有意義的深度學習。

細節(jié)決定成敗。新的教育教學理念和方法有很多，但學校能把一項實事求是的課堂教學改革做到精致，使理念落地、方法落實，形成自己的特色，就需要在細節(jié)上下功夫。上述雖僅舉三例，但需琢磨的細節(jié)還很多，還要繼續(xù)在實踐中探究。總之，進行深度教學的“主動學習”課堂教學活動以教學觀、學生觀、知識觀和學習觀的改進改善為根本基礎，幫助學生在主動學習的狀態(tài)和過程中深度理解知識內(nèi)涵，主動建構個性化的知識系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并有效遷移運用于解決真實情境中的問題，追求在獲得知識意義、建立學科思想、發(fā)展學科能力、豐富學科經(jīng)驗的基礎上養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)。特別是滲透反思性學習和批判性思維的深度教學，將使學生的主動學習走向創(chuàng)造性學習，并讓學生享受深度學習的成果，這既是教育的本質(zhì)回歸，更是教學的根本，充分體現(xiàn)了“主動學習”課堂教學改革的內(nèi)在發(fā)展價值。